《小小的山村》是长春版三年级上册第四板块第一课。《小小的山村》是一篇优美的散文，它向我们展现了一个美丽、宁静、质朴的小山村，学生从字里行间可以感受到山村的“小、美”的特点，以及带给大家的无限快乐。对于习惯了城市喧嚣的孩子们来说，这的确是个世外桃源，是他们心灵得以休憩和放松的地方。从课文中，孩子们可以感受到不加任何修饰最质朴的东西，感受到作者的语言美，和作者那宽广的胸怀和对自然美的向往之情。选编本文意图是：引导学生通过品词析句体会作者用词的准确与生动，培养学生的想像力。
本单元的主题是美丽的乡村，《小小的山村》是本单元的第一篇课文，对其他几篇课文起到了引路的作用。其余几篇分别是《乡村里的大花园》《我从山里回》《窗外》，4篇课文通过不同的体裁，描写了家乡的美景，抒发了作者对大自然的热爱，对家乡的热爱。
教学重点是结合重点词语理解课文的第三到第六自然段，体会作者用词的准确与生动。了解作者是抓住哪些景物特点描写小山村的。教学难点是感受山村的自然之美和语言文字之美，初步认识首尾照应的写法。文章语言质朴，用词准确、比喻贴切，是培养学生朗读能力的优秀范本。
课前我设计了认读词语和用词语介绍小山村的样子两个练习，既检查了学生字词掌握情况又为新课做准备。在教学时我设计了一个统领全篇的问题：小小的山村有什么特点？并通过读课题让学生说出山村小的特点，找出相关的语句。在处理小小的山村小的特点时简单介绍，重点让学生品悟小小的山村的美。课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
所以在学生汇报的过程中引导学生充分的读书，让学生默读、自由读、指名读、师生合作读、男女生合作读、男女生赛读、配乐读、评读、齐读。让学生在充分的读书中感悟语言，积累语言。在读书中对学生进行想像力的培养，在读书中教给学生背诵的方法；在读书中进行语言文字训练、发展学生的语言；在读书中增进学生的理解；通过教师的点拔及读书交流让学生充分体验感悟作者用词准确精当和文章的语言意境之美。
综观本节课，基本上完成了教学目标。在教学中我能够抓住山村的“小”和“美”的特点展开教学，教学层次清晰、重点突出。在实施教学的过程中能够创设各种情境，以读为主，读中感悟、体会小山村的美，读书形式多样，落实了朗读背诵目标。在进行朗读训练的同时能够抓重点词语理解文本，比如文章第四自然段写小小的山村古朴、自然的时侯，让学生找动词及填动词的练习。及“贴” 的换词练习，让学生感受到作者用词的准确生动。创设情境让学生充分读书，以读为主。在教学中我采用“以境诱读”，以语言描述、画面展示等直观形象的教学手段和音乐渲染把学生引入情境，让学生在情境中读。“以读导读”，以教师的范读，读得好的同学的读引导学生读；“以问促读”，以画龙点睛式的问题，激发学生思考想象，引导学生在读中感悟。如在处理描写小小的山村的声音美的一段时，我用语言描绘情境师生合作读：让我们循着作者的足迹，一起去探访这个青山为屏，绿水为依的小山村，当你在峡谷里行走时，你会……我们能听到山村里潺潺的流水声、听到鸟儿的啾啾声，能听到松涛阵阵、蛙鸣声声吗？甚至是蜜蜂扇动翅膀的声音，对比我们周围的声音和山村里的声音，你有什么感受？然后让学生带着自己的感受再读课文。教师范读，引领学生入情入境地读文。通过美的画面，美的声音让学生感爱到美。学生在充分的朗读实践中积累语言，受到情感的熏陶，获得美的享受。教学是一门遗憾的艺术，在教学中还有许多不如人意的地方：虽然我创设了各种情境，可能是情境不够优美，学生入境效果不理想，在要求学生读书时读的要求不够具体，以致学生读得不够味读得不够美。在各个环节的衔接上不够自然，学生学习氛围不活跃。教师缺乏教育机智。我让学生说感受时说得不多，草草而过学生感受到了山村的声音美，感觉说得不好。还有学生在汇报时山村美时说“别”用的好时，我点拨的不到位，错过了一个可能是良好的教学生成。如果再教这一课时“别”字处理一定要让学生结合生活实际来体会。这说明在备课时一定要站在学生的角度来备课，按照孩子的思维来设计问题，孩子的思维是最直接的；在让学生感受小小的山村石头村自然古朴美时，学生体会的不充分。如果让我再教这一课，我会本着一课一得的思想重新设计教学。不面面俱到，不平均用力。在读书时要有层次有要求。如在学生找出句子时让学生读正确了，在教师引导读后让学生读出自己的感受，引导学生边读边想像进入文本情境读出感情来。在学生找出文章美的语句进行语言训练后让学生回读课文，回归整体，这样就不会割裂文本。