今天听了刘冬梅老师执教的《运算律》一课，感触很深。这堂课，重要是在对已学知识的整顿和复习中，进一步理解运算定律，能合理、灵活、精确地利用运算律进行简便计算。刘老师的课有三大看点，值得我们学习和借鉴。
1、是有明确的测点，复习和巩固了学过的运算定律；对于小学生来说，运算定律的概括具有必定的抽象性。好在学生通过前一阶段的学习，对这些运算规律已经有所了解。在此基础上，本课的教学应着重辅助学生把这些零碎的感性认识上升为理性认识。所以在整顿这些知识的时候，教师让学生自己整顿已经学过的运算律，用字母表现这些运算律，这样便于学生加深对加法和乘法运算律的理解，同时，形成合理的认知构造。
2、是有明确的学点，就是如何利用运算定律进行简便计算；对于小学生来说，运算定律的运用具有必定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培育和发展学生思维的灵活性提供了极好的机遇。教学时，教师注重设计不同层次的练习，既有了思想渗透，也有了方法指导。
3、是突出一个亮点，不断地让学生说，说方法、说过程，培养学生的语言表达能力。尤其是她的第三大看点，培养学生说的能力，在教学中尤为重要。学生不会说，不会讲，相当于培养了一个“哑吧”，作为一名教师，要在不断推行课改的同时，还要注重培养学生的说话能力。
一、说计算过程，渗透数学思想。
教师让学生说自己是如何计算的，把过程说得一清二楚，不但自己再次理清了学习思路，而且还让别人学习和掌握了计算方法。口算题说口算过程，计算题说计算过程，让学生在过程中进一步明白简便计算最基本的数学思想——“凑整”。
二、说思维过程，巩固简算方法。
在检测这一练习题中让学生说怎样可以算得又对又快，进一步提升了说的难度。让学生结合“凑整”的数学思想和运算定律，说出自己是运用什么定律来“凑整”的这一思维过程，在过程中巩固简算方法，不断的说、不断地讲、不断地复述，强化记忆。
教师整节课都很注重让学生说过程，但是却忽视了说的形式，应该还可以同桌说、小组说，这样的话更能体现“面向每一位学生”的整体质量观。