二、实验目标：
以素质教育为核心，以课题实验为龙头，以国家教育方针、新教学大纲为思想指导，以弗莱尔的元认知理论，布鲁姆“掌握学习”和“教学目标分类学”为理论基础，将多维性的目标系列——评价系列——策略目标系列落实在课堂教学中，促进阅读过程的优化，能够使最大多数学生调节和控制自己的教学过程，促进学生语言、思维发展，提高阅读能力。探索省时、轻负、高效的阅读教学途径，全面提高教学质量，以全面启动素质教育工程沿着科学实验的轨道正常运行。
三、实验方法：
1、建立阅读能力的目标系统。
根据新大纲和教材对阅读能力的规定，制订目标系统，纵向分为“年级目标”、“单元目标”、“课时目标”三级，横向按“认知、情感、动技”三领域规定能级水平。
2、在阅读过程中实施策略指导。
老师根据学情，选择训练点，结合课例进行学习策略指导，让学生解决问题时，展示思维过程与方法，在历练、积累方法的同时，引导学生选择与学习材料、学习情景相适应的学习方式、方法。
3、同“目标评价”策略控制阅读过程。
根据目标层次水平的高低，以适当的方式提供学习线索，按学什么（目标与水平）——怎样学（重点是思维导向设计，学情预测、指导要点）——学得怎样（检测、矫正）的流程调控阅读过程。
4、构建多维度的评价模式。
利用《课堂教学评价量化表》等，将评价内容、方式、对象等统一起来，将诊断性评价与终结性评价，定量评价与写性评价等结合起来，增强实验的效度和信度。
四、实验步骤：
第一阶段（2000.9—2001.9），推广实验成果，充实扩大课题实验小组，全体语文教师参与该实验；制定第二轮实验方案，拟定实验计划；教师参加理论学习，在学习新大纲、新教材基础上，学习美国教育学家布鲁姆《教育目标分类学》，美国心理学家弗莱尔“元认知”理论；召开实验班学生、家长会，使他们了解实验内容、意义，取得家长的支持，调动学生参与实验的积极性。