一、实验的可行性分析
1、由市教研中心牵头，我校积极承担的“小学阅读过程目标评价”实验课题，在第一轮实验中，我校业已结题，并成为市优秀课题组。课题组教师在理论武装、实践锻炼中提高了业务素质，实验班学生阅读水平和能力有明显提高。在实验验收中，得到艾国清老师，冯发柱、陈天金等县市教研室专家们的好评，学生能力测试优秀率达96%。在开发性成果、应用性研究成果等方面取得了成效，充分论证了实验的可行性，具有很强的推广价值。
2、但是，由于实验面较小，大多数班级的教学仍是一种传统的教学模式，甚至是走进了语文阅读教学的一个误区：课文内容分析贯穿于课堂教学的始终。学生不是主动的学习者，而是被动的接受者，忽视学生的主体性；重结果，轻过程，忽视学生学习策略的运用，忽视学生监控、调节学习过程的能力。长期以往，学生学习能力，学习兴趣等智商（IQ）与情商（EQ）均得不到发展，有悖于新大纲中体现的“以人为本，以学为主”的思想。
3、现行大纲（试用修订版）提出来“立足促进学生发展，为他们终身学习、生活和工作，奠定基础”，反映了教学活动的本质，而“阅读过程目标评价”，正是这一教学思想在实践中的应用。它让学生经历学习的全过程，认识自己的学习过程，认识结论的获得过程；它强调主体对自身认知活动的认知和对其学习活动的自我调控，强调把教学目标内化为学生的内在动机，让学生了解自己的学习过程，对学习活动的方式、特点及效果进行知觉和把握，正确处理教师、学生、教材三者的关系；同时，学生学习、学会创造、学会生存，成为当今世界教育改革的总趋势，重视学生创新意识、造精神、实践能力，成为素质教育的重要内容。“目标评价”实验中，教师树立目标意识，反馈意识和人本意识，充分发扬教学民主，教学中，将着眼点始终建立在学生这个主体的发展与成长上，学前调查学情，学中调控阅读过程，鼓励学生的创造性，引导学生自学，把学生摆在主体的地位，与当今教改热点是吻合的，也可以说“目标评价”实验在探求学生主体性、实践性、创造性方面走在了前列。
4、我校广大语文教师有较强的教研教改意识，在“小语学法指导”实验中积累了多年的教改实验经验，而“小语目标评价”课题研究，就是在原“学法指导”课题研究的基础上开展的。我们应该看到，现在“学法指导”似乎走向了机械地运用学习方法的歧途，而忽视学生这个主体的多样性，见“法”不见“人”。而“目标评价”把阅读过程的认知和把握作为阅读教学的重要任务，把实施阅读策略指导作为阅读教学的重点目标，引导学生总结学习方法适用的范围、对象、条件、情景，正确辨别学习材料的特点和学习情景的变化，从而选择与之相适应的学习方式、方法，促进阅读策略的迁移（它包含学习方法和选取方法的方法）。这种阅读策略就优于“学法指导”，具有更大的概括性和灵敏度。
二、实验目标：
以素质教育为核心，以课题实验为龙头，以国家教育方针、新教学大纲为思想指导，以弗莱尔的元认知理论，布鲁姆“掌握学习”和“教学目标分类学”为理论基础，将多维性的目标系列——评价系列——策略目标系列落实在课堂教学中，促进阅读过程的优化，能够使最大多数学生调节和控制自己的教学过程，促进学生语言、思维发展，提高阅读能力。探索省时、轻负、高效的阅读教学途径，全面提高教学质量，以全面启动素质教育工程沿着科学实验的轨道正常运行。
三、实验方法：
1、建立阅读能力的目标系统。
根据新大纲和教材对阅读能力的规定，制订目标系统，纵向分为“年级目标”、“单元目标”、“课时目标”三级，横向按“认知、情感、动技”三领域规定能级水平。
2、在阅读过程中实施策略指导。
老师根据学情，选择训练点，结合课例进行学习策略指导，让学生解决问题时，展示思维过程与方法，在历练、积累方法的同时，引导学生选择与学习材料、学习情景相适应的学习方式、方法。
3、同“目标评价”策略控制阅读过程。
根据目标层次水平的高低，以适当的方式提供学习线索，按学什么（目标与水平）——怎样学（重点是思维导向设计，学情预测、指导要点）——学得怎样（检测、矫正）的流程调控阅读过程。
4、构建多维度的评价模式。
利用《课堂教学评价量化表》等，将评价内容、方式、对象等统一起来，将诊断性评价与终结性评价，定量评价与写性评价等结合起来，增强实验的效度和信度。
四、实验步骤：
第一阶段（2000.9—2001.9），推广实验成果，充实扩大课题实验小组，全体语文教师参与该实验；制定第二轮实验方案，拟定实验计划；教师参加理论学习，在学习新大纲、新教材基础上，学习美国教育学家布鲁姆《教育目标分类学》，美国心理学家弗莱尔“元认知”理论；召开实验班学生、家长会，使他们了解实验内容、意义，取得家长的支持，调动学生参与实验的积极性。
第二阶段（2001.9—2002.9），确定研究专题，深入研究和构建课堂教学模式，开展各种调查，专题研讨和讲座，组织座谈，完成《评价》量化表。
第三阶段（2002.9—2003.9），召开课题实验研讨会，总结经验，进行全面实验总结，撰写实验报告，汇集资料，整理档案，迎接结题验收。
五、实验操作：
（一）关于变量
1、自变量。教师要尊重学生主体地位，营造民主、和谐的教学环境。认真调查学生认知准备状态，分析思维障碍，充分让学生质疑，疏通信息交流的渠道，教给学生运用策略调控阅读过程，优化阅读过程，构建“以读为本，以学为主”的阅读教学课堂结构。
2、因变量。学生能积极参与制订目标，确定学习目标及重点，自我组织阅读活动，保证二分之一的自学时间，二分之一以上的学生当众发表自己的意见，利用老师提供的线索，有效阅读，突破思维障碍，主动与同学合作学习，保持积极的学习心态，并能回顾学习过程，评价学习中的得与失。
3、无关变量。全员参与实验；严格执行部颁布计划：（1）不增加课时，（2）不加班加点。
（二）选择课题
我校课题组将加强学生策略性阅读能力指导与训练研究，即有针对性地指导学生根据阅读不同阶段的要求，自主地选择，有效地运用适宜的学习方法去阅读，并学习运用“目标评价”策略去监控自己的阅读过程。
（三）课堂模式
本课题实验将认知过程作为认知和监控对象，市课题组提出，把住三步：“整体感知——部分探究——整体把握”，抓住三环：“目标定向——目标达成——目标检测”的课堂教学总体思路。根据前轮实验中探索出来的“五读”学习教学模式，体现了该课题特色，操作性强，有利于优化学生阅读过程和教学过程，基本程式为：
整体感知 → 部分探究 → 整体把握
读疑 → 读解 → 读议 → 读练 → 读评
定向 → 执行 → 检测
我校实验教师在此基础上，还应创造性地继续探索最优化的教学模式。
（四）课题负责人：
阅读过程目标评价“四 重 视”
一、重视目标的制定，体现目标的科学性
在阅读过程目标评价教学中，一个重要的环节就是目标定向，即确定本课时（或本单元）学习目标，这一目标，既是教师教的目标，更是学生学的目标。教学“目标”的提出，有异于以往教参中“教学目的”，那是大纲对教师、教师对学生的要求，学生并不知道，对“学什么”是茫然的，又怎能谈“怎样学”？所以，目标定向更强调了学生的主体地位，改变了老师教什么学生就学什么的状况。老师和学生共同制订学习目标，不仅使学生产生激励感，还能让学生监控自己的学习过程，同时也监控老师的教学过程。从某种意义上说，明示了学习目标，师生才会更积极地配合实施、达成目标。所以，目标的制定是很重要的，应有其科学性。
布鲁姆在他的《目标分类学》中建立多维的目标系统，纵向上可分为“年级目标”、“单元目标”、“课时目标”三级，横向上按认知、情感、动技三大领域规定能级水平。其中，认知领域包括识记、理解、运用三级水平，情感领域包括接受、体验、态度三级水平，动技领域包括正确、连贯、熟练三级水平。在拟订学习目标时，要注意各类目标的全面训练，即在阅读过程中要达到认知、情感、动技三大领域的综合能力训练。
目标的确定既要根据全班学生认知水平的差异，体现出层次性，又要有可操作性，有利于学生理解、操作及老师调控、反馈，对学生学习活动和老师教学活动有定性和定量的科学评价。如学习《泊船瓜洲》，基础目标是能读懂诗意，高层目标则是体会诗境及作者表达的感情。对学困生，要求：1、准确读出“间、数、重、还”，了解字意。2、了解每句诗意。中等生则在此基础上要求了解哪些是写景，哪些是想象的？给优生设定的目标则是：体会诗境，弄清写法，想象扩写。在目标定向上，根据学生认知水平，将大的目标化为操作性强的子目标，才能引导学生逼近目标，有效地达成目标：如学习《草原》第一段，学习作者按顺序观察、描写并借景抒情的写作方法，化解后可为：1、找出带有下列词语的句子“清鲜、一碧千里、茫茫、翠色欲流”，体会句子意思。2、用波浪线画出文中的比喻句，并能说出是以什么比喻什么？3、将文中写作者感受的句子用横线画出来。4、课文从哪几个地方写草原美景？用恰当的词语概括出草原的特点。这样，目标分解后，以学生认知为起点，便于实施、监测及教师调控。
二、重视阅读的过程，强化训练的意识
元认知理论认为，认知既包括静态的知识，又包括动态性认识的加工过程。弗拉维尔说：“所谓元认知，就是主体对自身活动的认知，当前发生的认知过程、自我认知能力和两者的结合。也即对自己认知过程的一种觉察、自我调节、自我评价。”简言之，就是不仅使学生获得知识，而且让学生了解获取知识的途径。我们发现，阅读教学中许多老师重结果，轻过程，满足于学生能回答出问题。“小语阅读过程目标评价”这一课题实验，强调“阅读过程”，是一种较科学的提法。它强化“过程”意识。让学生了解自己和他人的思维途径、思维过程，学生能把注意力集中到通过怎样的过程发展语言和思维，而不仅仅是学懂例文本身。所以，坚持以目标为导向，在阅读的过程中，强化学生听、说、读、写的训练，即坚持阅读过程的实践性和训练性，能使学生掌握学习策略，内化学习方法，提高语文素质。
三、重视学情的反馈，排除阅读的障碍
由于目标的实质是双向的，体现在教学的双边活动中，老师在教学中要重视学情预测，重视信息反馈，适时、灵活、有效地调控教学过程。学情，即学生学习时反映出来的认识水平，对内容的理解程度，可能出现的思维障碍。老师充分了解学生，以学生为教学出发点，以学生活动为教学立足点，不断收集反馈信息，依据学情进行教学目标定向和教学程序的有效调整，针对学生的阅读障碍，进行思维导向和操作提示，以引导学生解决问题。
四、重视效果的评价，促进整体的提高
教学中采用多种有效的教学手段调动学生积极主动地投入学习活动，实施了有梯度、扎实的语言文字训练后，要坚持围绕目标，反馈矫正、评价分析。教师提供与教学目标的内容、要求相对应的检测题，让学生自测自评，也可以互评、师评，并将学生学习或运用学习策略解决问题的方式与水平作为评价重点。而学生则要回顾学习过程，评价学习中的得与失，寻找成败原因，对自己的学习效果进行自我分析，对于那些出类拔萃的学生，要让他们将学习效果与自己的可能性作比较，发掘自己的学习潜力；而对于学习有困难的学生，则及时补救，以防止负积累，从而达到全面提高教学质量的目的。
目标教学之《草原》教学例谈
《草原》是老舍先生的散文名篇，文章写景、叙事、抒情融为一体，语言隽永、清新，文质兼美，表现了老舍先生的语言功力。这篇文章从教学安排上来看，要在学生理解课文内容的同时，体味语言美，感受人情美。
本课的教学思路与安排如下：
一、根据学生认知水平，拟定教学目标
在目标定向上，要根据学生水平，将教学目的化为学生的学习目标，才能引导学生逐步逼近目标，有效地达成目标。如学习第一段，教学目的之一：学习作者按顺序观察、描写并借景抒情的写作方法。而制定学习目标时，就可化解这个大目标，使其具有可操作性：1、找出带有下列词语的句子“清鲜、一碧千里、茫茫、翠色欲流”，体会句子意思。2、用波浪线画出文中的比喻句，并能说出是以什么来比喻什么？3、将文中写作者感受的句子用横线画出来。4、课文从哪几个地方写草原美景？用恰当的词语概括出草原的特点。这样，目标分解后，以学生认知为起点，便于实施、监测及教师调控。既进行了语言文字、写作方法的训练，又进行了思想内容的熏陶。
二、狠抓词句训练，落实教学目标
本课第一段主要写景，描写了草原美丽的风光，语言优美、隽永，加上作者运用丰富的想象，文章充满了诗情画意，使学生欣赏到语言文字美，感受到意境美。如“到处翠色欲流,轻轻流入云际……”写绿的神态，化动为静；写羊群移来移去，在草原这块巨大的绿毯上绣出大白花，生动有趣。学习过程中，充分挖掘重点词的内涵，如“马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”可以和“马上的男女老少穿着各色的衣裳，马疾驰，向我们奔过来。”比较，体会“彩虹、襟飘带舞、飞”等词的语言精炼，以一当十，充分展示蒙族人民服饰特点和他们善骑、骠悍的民族特点以及他们迎宾的急切心情，值得细细地咀嚼、玩味。本文宜指导学生反复诵读，体味感受文章文字的优美。如第一段，根据作者“激动→惊喜→赞美→陶醉”感情的细腻变化，读出不同的语速、语气，欢欣处明朗，优美处恬静，使人如置其间。通过看、听、说、读、背的训练，体现语言文字的落实。
三、运用电教媒体，达成教学目标
第一段描写的草原旖旎的自然风光，学生通过看图，已有初步感性认识，在此基础上，适时采用播放音乐《草原放牧》来配乐朗诵的方法，可以创设意境，引起学生共鸣，又能培养学生对音乐、文字的感受力，提高其欣赏水平。在第二段转入第二层的学习时，先播放一段《赛马》的曲子，当“嗒嗒、嗒嗒”的马蹄声依稀可闻，似乎有人骑着骏马飞奔而来，学生侧耳细听，兴趣盎然，老师马上出示蒙族人民骑马远道迎客情景的挂图，引出下段学习内容，非常自然。因为从教育心理学的角度来看，学生的大脑兴奋中心呈曲线变化，随着刺激物的变化不断转移，在感受了草原寂静、辽阔的特点以后，“得得”的马蹄声自然引起学生兴奋，形成一个小小的高潮，这样，动静相映、张弛相济。
还可以运用电教片进行片断练习，如：“马上的男女老少……飞过来。”“疾驰”是指马的速度 “襟飘带舞”的意思是 ，把 比作“彩虹”，一个“飞”字概括了 的特点，同时也反映了牧民 的心情。这种片断练习也是一种目标的检测，通过电教手段比较及时、有效。另外，朗读的指导除口头的指导外，也可用投影：第二段前半部分描写草原的辽阔、寂静，读时语调 ，后边那部分表现蒙族人民迎宾的盛况，场面 ，所以，语速 语调 。通过对朗读技巧与课文内容、思想感情相结合的指导，加深了学生对朗读内容的印象，使学生认知、动技、情感均得到发展。
四、注重学法迁移，强化教学目标
本课重点目标是通过第二段“远迎”的学习，体会抓住人物特点的写法。教学中要抓住这一能够体现训练重点的语文内容，理解并加深对这一训练重点的认识。先重点学习：这一段主要讲了什么事？在文中画出表现当时盛况的词句，你从中体会到蒙族人民的什么性格特点？表达了什么感情？学生抓住表现人物性格的关键词句和典型事例，这个分析、归纳的思维过程就是学法的形成过程。第二段的训练落实了，然后了解3-5自然段哪一节是重点写的？对3-5自然段中“相见”、“款待”“联欢”进行学法迁移，自学讨论，继续体会抓住人物特点的写作坊法，就水到渠成了。然后用填表格的方式，很快地检测出学习效果，提高了学习效率。最后，用仿写的形式，写一个表现人物特点的片断，学以致用，体现出学习语文材料的目的是为了运用好祖国的语言文字。