作为小学阶段的结束，第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识，提高学生掌握的写作技能，培养学生热爱写作的兴趣和习惯，为第四学段奠定基础。习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点，让学生多思考——为什么写，写什么，怎么写等问题。这次习作是小学阶段教材安排的最后一次习作训练，内容是 “给母校老师写一封信”，要引导学生回顾五年的小学生活，再现老师诲人不倦的形象，激起学生心中对老师的情感，用一个个具体动人的情景表现对教师的感激与眷恋。通过本次习作训练，引导学生向“得心应手”“自能作文”的境地迈进。另外，本单元的教材还有意地安排了几篇课文，都与母校或老师有关，便于“读写结合”，利于激情和仿写，教师充分挖掘教材中的有利因素，为学生积累习作的前经验。
经过几次的磨课，在麦老师的执教中能充分打开学生的心扉，学生写出一篇篇动人的文章。
成功之处：
《语文课程标准》在习作教学目标定位上，大大淡化了对文体的要求，强调的是内心的感受，真实的情感，是一种 “ 自我表达 ” 。本次习作教学设计，充分体现了让学生自主写作、自由表达这一重要理念。新课伊始，设计者不是先出示习作要求，束缚学生的思维，而是创设情境，以轻缓的音乐、深情的语言调动学生内心的情感积淀，唤起学生对小学生活的美好回忆，再现最难忘的一幕，触及他们的内心深处，让他们相互倾诉，学生互评互改，她先是当众就某一篇病文进行公开批改，以示范作例子引导学生掌握修改的方法。示范批改的目的，是为了指导学生自改方法的，示范批改，可将习作放在大屏幕上，然后用毛红墨水批改示范，再让学生自改自己的作文，基本上要消除作文中的错别字、病句、运用不当的标点符号等。然后，她让他们同桌间互相修改，再看看还有哪些地方不够合理。最后集体评议个别学生的修改作品，学习“修改优秀作品”的同学，改正不足。这样做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趋向完美；另一方面也有利于同学间互相学习好的写作方法和写作技巧，影响自己、提高自己、达到共同进步。在一定程度上就是解决学生自改、互改的能力。最后让学生互评互改，总结情况，延伸课外，让学生写一篇类似的作文，这节课，学生的评改的兴趣十分浓厚，大大发挥了学生互评互改的能力，达到自改习作的目的。这样的课堂，让我总结出一个有效的评改习作的方式：：“回顾习作—表扬优秀—例文引导—自评自改—他评他改—互评互改—总结延伸。”
学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。
不足之处：
一是学生在评价时不够放，麦老师对同学的评价不够大胆的指出，对同学的评价不够中肯，评得不到位，内容不够广。
二是麦老师的引导不够细。从学生的习作的毛病没有全面的考虑，对学生的作品评得太肤浅了，没有把握学生在习作中所出现的语句错误，在引导时面不够广。
三是学生修改的积极性还是欠缺。学生在互相修改时，麦老师应作一些调动，作一些比赛于鼓励，提高学生修改的兴趣。
四是教学的时间安排不够合理，有前松后紧的情况，没有很好地把握教学的进度，让这节课不够完美。
总之，学生习作评改的关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力；此外，师生互评、生生互评，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一，大大地提高了学生的写作兴趣。实践告诉我：作文评改方式的探索与钻研，可以调动学生学习习作的兴趣，同时也让学生在实践中不断地进步，效果十分明显。