在语文教学中由于受中高考指挥棒的影响，部分老师在讲授文言文时，把大量的精力花费在文言词句，文言知识方面，使教学效果往往不尽如人意，造成了文言教学中教师教得费力，学生学得吃力的尴尬局面。学过一段时间后，学生的兴趣就会丧失殆尽。而兴趣是最好的老师，要想扭转这一尴尬局面，就要在培养和激发学生的文言文学习兴趣上下功夫，而诵读正是提高文言学习兴趣的有效手段。

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”反复诵读自古以来就是学习文言文的主要途径。七八年级学生学习文言文，反复诵读可以培养他们的文言文语感，也可以在诵读的过程中完成对文本的整体感知。

要想让学生对文言诵读感兴趣，首先要让他们领略到诵读的乐趣。为此，教师首先要提高自己的文言文诵读水平，揣摩文本，反复练习，为学生模仿诵读树立榜样，使学生在教师的范读乃至背诵中感受到诵读的魅力。学生只要在教师的诵读中分享到了诵读的愉悦，就会产生诵读的强烈动机，进而去尝试诵读。

在学生受到教师的熏陶而对文言诵读乃至文言学习感兴趣之后，接下来就是让他们在自己的诵读中体验到文言诵读乃至文言学习的乐趣。这就要求我们一改以往的生涩的教学模式，突出诵读在文言教学中的地位，使诵读成为学生学习文言文的重要步骤和过程，在学习每一篇文言文时，都把诵读作为吸引学生研读文本的开始。

首先，教师要引导学生进行文言诵读，把吐字清晰、字正腔圆作为文言诵读的最低要求。

其次，教师要对学生文言诵读进行技巧指导，让学生在文言诵读中体会到文言学习的快乐。教师要为学生诵读提供足够的时间和空间，每篇文言文的教学至少要用一课时指导学生诵读，对于要求背诵的课文还要做背诵指导。诵读训练需要循序渐进，不可急于求成。第一层面的要求是让学生读出句内停顿、重音、语气、节奏。让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律。第二个层面是要求学生在诵读过程中，读懂文意，读出文气，读出个性化的理解，完成对文意的整体理解，从而享受文言诵读给他们带来的成就感。

诵读是开启学生走入文言文学习之门的一把金钥匙，是使学生对文言文学习流连忘返的魔力棒，是提高学生审美情趣、加深文化体认的加速器。