一、情境激趣，引导新课课文。
心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。教者在整个教学的活动中，始终是组织者、指导者、参与者，时时以肯定、表扬和激励的话语来鼓动学生，努力为学生创设一种宽松和谐的语文课堂气氛，让学生获得安全的心理环境。在教《自己去吧》时，我是这样设计的：
老师：小朋友，你们喜欢看动画吗?今天老师给大家带来一个动画故事。（课件演示）
老师：这个故事中有哪一些小动物呢?
学生：有小鸭和鸭**，还有小鹰和鹰**。
（师随机贴出四张动物图片）
老师：你们喜欢这些小动物吗?
学生：喜欢。
老师：你想和它们交朋友吗?
学生：（大声喊）想。
老师：让我们亲切地与他们打声招呼吧！
老师：现在，陆老师就像一只鸭**，带着我们班44只小鸭子去玩，我们一边玩一边学，好吗?
学生：好。
老师：把桌子上的小鸭子贴图，像老师一样贴在胸前，看谁贴得最快。陆老师手上有许多小鱼，如果哪一个小鸭子表 现好，就奖他一条小鱼。
（把课文内容稍作修改制作成动画故事展示给学生，激发了学生学习课文的兴趣，同时使学生初步了解了课文内容。然后，通过游戏，创设了一个能把学生领入意境的学习情境，利用儿童的好奇、好胜心理，激发了学生的学习兴趣。同时，老师和学生一起“玩”，教师和学生拉近了距离，创设了宽松和谐的学习氛围，获得了最佳的心理效应。）
老师：（出 示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什 么发现？
学生：身体扁扁的。
学生：鸭子的脚连起来的。
老师：鸭子的脚连起来有什 么用？
学生：帮鸭子游泳。
学生：它的鸭掌可以帮助它游泳。
老师：鸭掌还有什 么名字？
学生：脚。
学生：腿。
学生：蹼。
老师：扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什 么本事了吗?
学生：知道了。
做过调查：一年级的小孩子。多数人不知道这些知识。如果不让学生有所了解，那么，学生对鸭***做法就会不理 解——没人保护，万一淹死怎么办？孩子们已有的经验：初学游泳时，需要有大人或专门的救生员来保护的。了解一些科普知识，对学生解决自己已有经验与课文内容冲突时有帮助的。再有，我认为，语文本身是个综合学科，结合对课文内容的理 解，有针对性的引导学生了解一些科普知识本身，正是体现了新课程综合性的特点。
不过，我现在也在思考：是不是一定要在语文教学过程中来引导学生了解这些知识？我想，倘若在课上不太合适，我们可以在结合美术课，开展一次制作鸭子、小鹰头饰的活动，并且结合利用已有的材料制作头饰，了解鸭子、小鹰身体的各个部分与自己身体各个部分的区别。这样，就把语文实践活动、美术课、科普知识的了解与语文课有机地整合在一起了。）