课标指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在新课堂成为一种时尚，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了张扬。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学在师生平等的过程中进行将师生关系理解为愉快的合作。以下是我在教学人教版语文第六册第9课《寓言两则》中第一则寓言《亡羊补牢》中的几个片断：
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师：养羊人二次丢羊是因为什么？
生：第一次是因为羊圈破了个洞。
师：你们同意吗？ 谁读读相应的语句
生：“一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里 狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”
师：(评价)我听出他把“原来”一词读得音比较重，我听了有恍然大悟的感觉。谁还愿意读？
生：“ 一天早上，他去放羊，发现少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里 狼从窟窿钻进去，把那只羊叼走了。”
师：(评价)我听出他把“发现”一词读得急促，我听了有着急的感觉。“叼 走了”这三个字读得语气缓慢，听了替养羊人惋惜。（全体学生齐读）
师：继续汇报第二次丢羊的原因。
生：第二次是因为不听街坊的劝告。 （见解相同的同学的手臂落下了，但仍有不同意见的） 师：谁读读相应的语句。
生：“街坊劝他说：‘赶快把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧。’” “他说：‘羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？’” “第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来羊又从窟窿钻进 去，把羊叼走了。”
师：你们觉得这位同学读得如何？
生：他读得很流利！
生：他的声音很洪亮！
师：他一个人读了两个人的对话，在语气方面你们有没有好的建议？
生：应读出街坊的诚恳，读出养羊人的满不在乎、不耐烦。
师：我们分角色朗读一下（生生之间合作、师生 之间合作） （课堂中的突发事件会随时出现的）
生：我认为第二次是因为养羊人有侥幸心理，他心想，狼已经捉走了一只 羊，不会再来了。
师：你很执著，老师注意你很长时间了，一直举着你的小手，原来你有不 同答案。其他同学分析一下他说的有道理吗？
生：我认为他说的有道理，因为他有侥幸心理所以才没有听邻居的劝告。
师：你分析得真对，那位同学说的也没错，这两个答案并不矛盾。文中第 二自然写了邻居劝说养羊人，所以我们很自然地就能分析出原因是不听劝告。
师：同学们猜到养羊人的心里去了，真厉害！你再猜猜他还有怎样的心理？
生：他还有后悔的心理。
师：这么多同学都猜到了，你们也够厉害的，你怎么知道的?
生：文中最后一个自然段写到了。
师：老师真不仔细，其实答案就在文中。只要认真读就能找到。咱们班还 有像我一样不认真的同学吗？
师：让我们齐读这则寓言的结尾。 （出示投影）
师：哪几位同学愿意站起来有感情地朗读。愿意当评委的同学请注意了。 （选择几位水平参差不齐的同学，不要让孩子产生老师只偏爱优等生的 错觉）
生：读得挺有感情的。
生：有的同学没跟上。 ......
师：谁再来试试？
师：我的评价对吗？
生：你的评价不太正确，他开始是固执，可后来他后悔了，接受了他人的 意见，从全文来说，对他的评价应该是知错就改。
师：还有那些同学和他们组的意见一致？（大部分同学举起了手）你分析 得很正确，我接受你们的意见。 （板书：知错就改）
师：你们对养羊人很了解，当养羊人遇到这些事他会怎么处理？ „„