四、重朗读、重积累、重感悟，学习目的明确。我看到过其它几个版本的实验教材，看后就觉得有的就不像是一本语文课本，倒很像是一本分年级的读物。为什么会有这种感觉呢？因为他们只注意了课文的编选，没有注意引导学生积累必要的语言材料、落实基本的语文知识，语文学习的目的不明确。而人教版的这本教材尽管改动很大，叫人耳目一新，但仍然感觉它是一本非常正宗的语文课本。因为它遵循了语文学习的特点，语文学习的目的明确。在生字的学习上，把生字分成两个不同的层次：一类是只要求会认的，一类是要求会写的。这样安排就能在不加大孩子们的负担的情况下增加识字量，以尽早地给孩子们插上阅读的翅膀。教材十分重视朗读这一语文实践活动，在要求上有朗读、有分角色读、有读读背背、有背诵。注意引导孩子们在读中体会、在读中感悟、在读中积累，在读中培养语感，在读中接受潜移默化的熏陶，在读中逐步形成语文能力。
五、导语、标题、图文框的形式活泼，能给孩子们带来一份欣喜，其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点，还富有激励性、“识字加油站”、“展示台”、“识字擂台”这些标题不仅要求明确，而且对孩子们有一种正面的促动和激励。导读和图文框中的语言都是以孩子的口吻说出来的，而且大部分是以问答的形式。如“我认识班上所有同学的名字，你呢？”这样的语言，对于儿童来说极富有挑战性和鼓动性示性和启发性。如“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我的发现”。又如“今天，我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗？”这样的语言在激励中又有一种暗示和启发：是两种识字的方法。有了这些导语、标题、图文框，老师好教了，学生也好学了。
俗话说：仁者见仁，智者见智。作为一名普通的参与实验的教师，由于自己各方面的局限，我的看法一定非常肤浅，而且不一定正确，敬请专家和同行批评指正。
深圳市南山区育才二小 雷 霞