开学刚过两周,我们已进入了第二单元的教学,时间虽然不长,但是我们对于人教版的一年级下册的课程标准实验教材已经有了初步了解和认识。刚拿到教材的第一感觉就是:喜欢!一见钟情,爱不释手。后来,经过品读、钻研和教学实践,发现这一册教材有一下几个特点:

一、装帧美观,图文并茂。这本教材从封面到插图都非常精美、鲜艳、雅致,不仅充满童真童趣,而且富有美感和时代气息。课文的题材、体裁丰富多样,语感优雅,意境优美,不仅符合孩子们的口味,而且能激起孩子们丰富的想象和美好的情感。特别是如《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》、《荷叶圆圆》、《夏夜多美》、《四个太阳》、《画家乡》等新课文,语感美、意境美、情感美,读起来就像读着三十年代朱自清、冰心他们的“美文”。读这样的课文,学生不仅能学语言、培养语感,而且也是一种情感熏陶、文化熏陶,启迪心智。而四首古诗和《乌鸦喝水》、《小壁虎借尾巴》、《司马光》、《称象》等老课文,编排在新的体例中,又给它们赋予了新意。

二、从教材的编排上来看,比第一册教材更有体系性、更科学。全册教材编排的思路清晰、明快。共有八个单元,每个单元的体例相似,都是由“导读”、一个《识字》、四至五篇课文和一个《语文园地》组成。每个单元都以一个中心内容为学习重点。如第一单元是:美丽的春天;第二单元是:心中有他人;第三单元是:热爱地球,保护环境;第四单元是:可爱的夏天;第五单元是:学会想办法解决问题;第六单元是:我们的生活多么幸福、快乐;第七单元是:养成好品质;第八单元是:身边处处有科学。

三、单元学习的整合。在每个单元中,不仅注意了内容统一、重点突出,同时注意了引导学生多层面、多维度的语文学习和语文实践。如在第一单元中,《识字》安排的是描写春天美景的词语,四篇课文中有描写春景儿歌、童话(《柳树醒了》、《春雨的色彩》);有发生在春天里的伟人事迹(《邓小平爷爷植树》);有写春景的《古诗两首》。在《语文园地一》中,安排了“读读背背”赞美春花秋实的农村田园美景的短文《花园果园》,“口语交际”的主题是:“春天在哪里”,让孩子们交流自己找到的春天。经过整个单元学习积累和酝酿后,学生再进行口语交际,学生不仅有话说,而且也会说。这样引导孩子们在阅读中感受春天的美、感受语言的美,在阅读中积累词汇、积累表达的方式,然后引导他们在口语交际中运用。这一系列的语文实践,不仅能激起孩子们学习语文的兴趣,而且有利于培养和提高孩子们的语文能力,有利于全面提高孩子们的语文素养。

四、重朗读、重积累、重感悟,学习目的明确。我看到过其它几个版本的实验教材,看后就觉得有的就不像是一本语文课本,倒很像是一本分年级的读物。为什么会有这种感觉呢?因为他们只注意了课文的编选,没有注意引导学生积累必要的语言材料、落实基本的语文知识,语文学习的目的不明确。而人教版的这本教材尽管改动很大,叫人耳目一新,但仍然感觉它是一本非常正宗的语文课本。因为它遵循了语文学习的特点,语文学习的目的明确。在生字的学习上,把生字分成两个不同的层次:一类是只要求会认的,一类是要求会写的。这样安排就能在不加大孩子们的负担的情况下增加识字量,以尽早地给孩子们插上阅读的翅膀。教材十分重视朗读这一语文实践活动,在要求上有朗读、有分角色读、有读读背背、有背诵。注意引导孩子们在读中体会、在读中感悟、在读中积累,在读中培养语感,在读中接受潜移默化的熏陶,在读中逐步形成语文能力。

五、导语、标题、图文框的形式活泼,能给孩子们带来一份欣喜,其中的语言不仅体现了与孩子们平等交流的特点,还富有激励性、“识字加油站”、“展示台”、“识字擂台”这些标题不仅要求明确,而且对孩子们有一种正面的促动和激励。导读和图文框中的语言都是以孩子的口吻说出来的,而且大部分是以问答的形式。如“我认识班上所有同学的名字,你呢?”这样的语言,对于儿童来说极富有挑战性和鼓动性示性和启发性。如“我会读”、“我会写”、“我会认”、“我的发现”。又如“今天,我发现了两种识字的方法。你知道是什么吗?”这样的语言在激励中又有一种暗示和启发:是两种识字的方法。有了这些导语、标题、图文框,老师好教了,学生也好学了。

俗话说:仁者见仁,智者见智。作为一名普通的参与实验的教师,由于自己各方面的局限,我的看法一定非常肤浅,而且不一定正确,敬请专家和同行批评指正。

深圳市南山区育才二小  雷 霞