学生试着说一说。
（二）解决生活中的问题：
师：前一段时间，我们都栽了蒜苗并记录了蒜苗的生长情况谁愿意汇报一下自己载的蒜苗的生长情况？（一生汇报）
师：大家和他的记录一样吗？为什么不一样？说一说原因？
生：因为光、水、温度、肥料等因素影响着蒜苗的生长速度。
师：知道蒜苗的生长的情况，用什么样的统计图表示呢？
展示折线统计图和条形统计图，你认为绘制成什么样的统计图更合适？
学生讨论、交流体会两者区别
生：我认为，用折线统计图更好，更能一目了然得看出蒜苗生长的趋势。
师：观察折线统计图，你能发现哪几天蒜苗生长得比较快？
生：第9——12天长得比较快。
师：估计第10天大约长到多少厘米？
生；我估计第10天大约长到12厘米。
师：预测第20天约长到多少厘米？并说说你的想法。
学生发表自己的见解。
（三）全课小结：
这节课你有什么收获？还有什么疑问？
（四）深化新知：
练一练：第一题：
1、讨论：“非典”新增病人的变化趋势，引导生说一说自己所提出的变化趋势的依据。
2、分析变化趋势背后的原因
第二题：
出示单式折线统计图
1、学生说出图上的信息，请学生自己提出问题
2、自己进行解答。下面请同学们自己试一试。
五、教学反思:
成功之处：
1、学生熟悉的情境更容易让他们迅速进入有效的实践探索。孩子对于家中常有的水电单比较熟悉，但对于几个月的变化情况却并不清楚，以此激发他们绘制统计图的积极性，来展现这种变化、发展情况，孩子们体现出了非常高的主动性。
2、在教学中，让孩子经历数据的收集和整理、统计图的绘制和分析等全过程，他们充分感受到了统计的价值，对于发展他们的统计意识有着积极的作用。
不足之处：
1、在教学中，要注意强调折线统计图的优点，分辨和条形统计图的区别。折线统计图和条形统计图在绘制过程中有许多相似之处，各自的特点也比较分明，因此，让学生感受两者之间的不同和各自特点，适用于怎样的情况，更有利于他们理解数学的价值。
2、猜想，可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，因势利导。统计水电费用的情况，对“除了用条形统计图的形式呈现这一数据外，还可以用什么方式表示这一数据” 进行猜想时，学生的思维很难展开，因为他们缺少猜想的方向和思维的空间。