在猜想环节中促进幼儿创造力的发展
二十一世纪是一个创新时代，为培养创新人才，我们必须从幼儿开始抓起。如何促进幼儿创造力的发展呢？《纲要》突出强调了幼儿园的科学教育应萌发幼儿的兴趣和主动探究的欲望，发展幼儿实际探究解决问题的能力，这是站在人的终身学习和持续发展的高度提出的新要求。因此，幼儿科学教育应克服过去只重视科学知识传授的弊端，成为引发、支持、指导幼儿主动探究，并获得有关周围事物和现象的活动过程。为了在科学活动中能真正激发幼儿主动探究的欲望，培养幼儿的创造力，使每个幼儿获得发展，科学活动的猜想和假设环节是引导幼儿创造力发展的有效途径。
一、创设情境，使幼儿在猜想环节中乐于探究
良好的情境能诱发幼儿的探究动机，激发幼儿的创造兴趣和愿望。因此，在实践中，我十分注重创设互动的、探索的、开放的情境，为幼儿提供一个平台，搭建一个支架，满足幼儿的探究需求，使幼儿在科学活动猜想环节中乐于探究、勇于创造。下面就以《会飞的风筝》为例来加以说明。
1、 互动的情境
我们将科学区布置成“博士屋”“科学城”“魔术世界”等，在四周配上一些图文并茂的标识。如 “哈里.波特”的魔帽、魔棒，各式各样的风筝等，使情境充满神秘的色彩，这种情境让幼儿喜欢参与其中，他们主动地与材料相互作用，探索科学的奥秘，主动与同伴交流自己的发现，如“风筝的构造是怎样的？”、“风筝为什么能飞上天？”……猜想中，仿佛自己也成了一位“小博士”“魔术师”，探究的兴趣大增。
2、探索的情境
幼儿的智慧在指尖上，因此一个探索的情境应有丰富多样的材料，而且这些材料必须蕴涵自我教育价值、适合幼儿的最近发展要求、且能激起幼儿猜想的欲望，这样才有助于幼儿个人探究，让幼儿喜欢猜想并能够猜想。实践中发现，材料的难易程度会影响幼儿的主动探索精神和创造力的发展。如果材料过于简单，幼儿很快获得结果，便失去了探究的动力；如果材料过于难，幼儿就会不知所措，探究兴趣不高。因此在提供材料时，我注意材料的层次性，符合幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的需要，如：制作风筝活动中，我投放了竹签、塑料管、树枝、冰棍棍等材料，能力强的幼儿能猜想用竹签弯曲成各种形状做支架。能力弱的幼儿则猜想可以选择塑料管等材料进行尝试，这样每个幼儿都能选择适合自己的操作材料，经过自己的努力都有获得成功的可能。富于变化的材料，使幼儿喜欢探究。如：提供不同大小、形状的支架、线，幼儿可以自由组合、拆装尝试进行“制作平衡的风筝”、“制作会飞的风筝”等问题的探究。