一、避免片面追求形式花哨，为用而用。
经常听到教师说，现在上面来检查、开公开课，如果不用电教就别上。因为那样肯定评不上好课。而有的教师则认为一堂好课，不是看他是否用了电教，而是看他是否把学生教会了，用不用无所谓，不如一支粉笔、一张嘴的效果好。于是有的学校，特别是农村小学，投影仪上沾满了灰尘，录音机不能听声音。有的则天天都用电教手段，甚至力求天天用多媒体。有这样一位教师上一年级的“加法的认识”：大屏幕上呈现出许多的鲜花、绿草和树木，画面很鲜艳夺目。这时1只花蝴蝶翩翩起舞，绕了一圈，才慢慢地落到一朵花上采花粉。接着又有1只蝴蝶轻歌慢舞地飞到刚才的花朵上。这位教师在教学中本想把学生的兴奋点集中在“合起来”的概念上，但学生却陶醉在图画和声响效果之中。无疑这样的课件设计是失败的，这样的教学效果，差唉！我们应当避免这种现象的发生。
现代课堂教学要求学生的主体地位得到充分的尊重与体现，要求全体学生在不同程度上有所收获，有所发展；要求充分调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，因此作为现代课堂教学的标志，电教手段的运用必须遵循并适时体现现代课堂教学的基本观念、基本原则，否则这一切的设计与运用都是无效率可言的。电教手段的使用及设计者必须吃透小学数学现代课堂教学的观念，并以此为准绳，认真推敲本课有无必要使用电教媒体，哪些环节需要，对课堂教学有多大益处，怎样在需要处设计教学环节，运用什么样的电教媒体等问题，在了解了媒体特征性的基础上依据教学内容和目标需要进行电教媒体的应用。如果仅把电教手段当成课堂教学的装饰品，把多媒体课件当成万能媒体，无课不用电教，无课不用多媒体，为用而用，这样电教媒体使用不当，不仅不能使学生更好地学，有时甚至对正常的教学起干扰作用。
二、找准运用电教时机，提高效益性。
电教手段的运用，必须充分考虑学科自身的特点，紧紧围绕教学目标，教师要下大力气，考虑在什么时机让投影、录音或多媒体课件等参与进来，调动学生的积极性。一般数学电教的应用，应该有利于突破教学内容的重点难点。具体来说，可在新知的生长处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、示范及练习的需要处引入电教手段，我们来看这样两个教学片断。
1．《一根铁丝折奇趣》
教师先为学生每人准备一根铁丝，让学生用铁丝折成各种简单的平面图。学生折完后要分类总结情况，如果让学生一个一个举出来，虽然学生也能看清，但这样速度慢看不清。这时如果分阶段让学生把折成的图形放在实物投影仪前进行观察，不但清楚明了，而且节约时间。同一根铁丝围成的图形中，什么图形的面积最大。先让学生量、算，最后用投影显示，分别是等边三角形、正方形、正六边形、圆形。学生最后得出结论，周长相等，圆的面积最大。学到的知识有何用呢？教师又用录音机播放了一个喜闻乐见的有关于“圆”的益智故事。
2．在“圆的认识”教学中，教师利用多媒体播放一段“动物王国”汽车赛的画面，小狗驾驶一辆轮胎是正方形的车，小猪驾驶一辆轮胎是三角形的车，小兔驾驶一辆轮胎是椭圆形的车，小老鼠驾驶一辆轮胎是圆形的车。教师让学生猜一猜谁会获得胜利？通过演示证实了学生们的猜想，教师问学生：这是为什么呢？带着这个问题学生兴趣盎然地进入了学习。这样利用计算机生动直观、变静为动、图文并茂、再虚拟现实，拟真等特性上多层次、多角度地展现教学内容，激发学生学习兴趣，从而实现教学的最优化。
由此可见，一支粉笔，一张嘴再也跟不上时代的脚步了。