关于小学作文阶段性教学的思考
作文教学是语文教学的一个非常重要的组成部分，也是整个语文教学的落脚点，作文水平的高低更是检验学生语文素养的一个综合性的尺度。我认为小学作文教学应分为三个阶段：低段——激发兴趣，初步感知阶段；中段——培养习惯，尝试实践阶段；高段——培养能力，巩固提高阶段。
当然字词句的教学始终是语文教学的基础，不可偏废，应把作文教学同字词句的教学有机结合起来，教会学生在具体的语言环境中更好地去理解掌握语言，从而全面提高语文素养。下面就从作文教学的三个阶段谈谈小学作文教学的特点和规律。
一、激发兴趣，初步感知
对低段学生来说，他们掌握的字词较少，观察能力、形象思维能力、语言表达能力，还停留在较低的层次上，但这个阶段的孩子却十分活泼，较少有拘束感，他们的好奇心、表现欲都很强，是语言学习的最佳阶段。针对这些特点，教师应加强学生对语言的感性认识，培养语感，可结合教材引导孩子模仿朗读，模仿造句，比一比看谁造得最好。激发学生的学习兴趣，并结合课文给学生讲与课文相关的小故事。同时开展“看谁的故事讲得好”活动，让孩子们模仿老师的语气讲故事，鼓励学生读书看报（拼音读物），把看到的故事绘声绘色地讲给大家听。通过这样口头表达的训练，使学生初步感知语言文字美。在这种情况下每个孩子都想表现自己，没那么多时间怎么办?学生识字太少，就用拼音把自己的故事写在纸上，教师评后贴上小红花，然后贴入墙上的“故事园”，供大家欣赏。这种活动孩子既有兴趣又不感到疲劳，会在很宽松的时间里看故事，讲故事，写故事。这就很自然地把说与写结合起来，为以后的写做了铺垫。
二、培养习惯，尝试实践
到了中段要有针对性地进行片断作文的训练，要让学生不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。此时学生的作文，语言不易做到形象生动，要引导学生从课文中去体会语言的运用，如学完一课后让学生说说：觉得这一课哪些地方写得好，哪些词语用得好，为什么好?让学生比较如果去掉这些词语会怎样?教师给予指点。通过这样的比较让学生感受语言文字美，那么这样在写的过程中就会注意到用词的准确性。与此同时，教师可让学生摘抄优美词句，精彩片断，积累丰富的语言材料，并且把摘抄的词句熟读背诵，在写作的过程中就能够运用自如，逐步养成做读书笔记的习惯。同时指导学生写日记，以观察日记为主，除了观察周围事物的变化特点外，还要写出自己的感受，不一定要多深刻，把自己的想法出来就行，引导学生养成观察思考的习惯。
叶圣陶先生曾说过：“演说是用口的写作，写作是用笔的演说。”在作文教学中，也应重视口头表达能力的训练，这同样是提高作文能力的一个重要途径，“课标”要求中年级能清楚明白地口述一件事，讨论问题能说清楚自己的意思。在教学过程中除了课内安排的说话训练外，教师要给学生创造各种说话的机会，激发学生说的愿望。如，每节课前两分钟时间请同学上前面说自己听到或看到的新鲜事。通过这样的训练，使学生不仅留心了周围事物，还逐渐学会了积累素材，养成了读书、看报、听新闻的习惯，为进一步运用语言文字表达思想感情打下了基础。
三、培养能力，巩固提高
进入高段，学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认知。此时作文训练的重点是如何使习作内容具体，感情真实，语句通顺，条理清楚。教师要引导学生写自己的真情实感，初步掌握描写事物的方法，使文章的层次清楚、结构完整。在这一阶段中一方面在教学中教给学生作文的方法，如学完一课后总结出课文的写作方法，层次的安排，让学生牢固地树立这么一个观念：一篇好的文章，它首先要表达作者的一种思想感情，文章内容的展开要有一定的次序。另一方面通过多种活动，如“演讲会”“辩论会”“朗诵会”“节目主持人竞选”等，让学生在实践中感受语言文字的魅力，激发学生的学习兴趣以及运用的愿望。进一步引导学生做读书笔记，在摘抄名言警句，精彩片断的同时，还要写出读此文的收获，如文章内容如何，文章结构怎样，你的体会，你联想到了什么?这样既让学生获得了多方面知识，又发展了思维，提高了认识，受到了思想教育和美的熏陶。
作文教学只是语文教学的重要组成部分，但并不是语文教学的全部。实际上在听、说、读、写中，它们是互相渗透，互相提高的，都是对语言的运用，所以绝不可偏废或厚此薄彼。但作文水平的不断提高，对学生更好地掌握祖国的语言文字，发挥语言的交际作用，是十分重要的，也会使学生终生受益。作文教学的三个阶段没有非常鲜明的界线，需要教师根据学生的特点，因材施教，合理确定每一个阶段的教学重点，按照语言学习的规律，循序渐进重在积累，培养良好的学习习惯，这样在小学阶段就可以为学生写作水平的提高打下一个坚实的基础。