本堂课是我对英语阅读课的全新体验。在教学中，我是这样做的：用活动热身，激发兴趣；教师通过绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步整体感知故事，快速扫除障碍；教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”，使学生在教师的指导下进行课堂导读，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文，获取信息，知识形成；训练朗读，加深理解，比如跟读、齐读、选你最喜欢的句子读一读，复述故事等一系列有梯度的练习；小组合作，汇报表演，将所学知识进行整体吸收和运用，利用篇章所提供的信息进行交际活动。
通过本堂课，我体验到了教学思维拔节的快乐。 同时明白在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。要创造出一种积极的气氛，让学生得以充分调动、充分发挥，使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在教学中，教师要能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。
阅读故事教学不仅能调动学生学习的积极性，同时，对学生学习英语知识有很大的帮助。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之迎刃而解。
故事的教学不能仅仅局限于故事本身。学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间，给孩子提供拓展的机会。在故事教学中常用到的方法有
一、利用情景，理解词义、句意
对于学生来说每个故事中或多或少的都会存在一些不认识或不会读、不理解的词、句。如何处理好故事教学中出现的这些词、句是故事教学的重要内容，忽视不得。我把这些词、句放在故事中教学，依托故事，让孩子猜测句意、词义，大大提高了教学效率。比如在Module 6 Unit1 Ma Liang and his paintbrush 中，real 和magic是新词，如果单独剥离出来讲解，学生并不能体会马良的神笔magic 在哪？怎样变成了real?我依托故事，通过chant ，通过让学生用神笔画一画，通过多媒体呈现。
二、利用提问，提供想象空间
提问是英语教学中最常用的方法，也是最有效的方法之一。在英语故事教学中，最有效的问题算得上是what happened ?和why?（发生了什么和为什么？）了。
在处理Module 6 Unit 2 时，课文最后说：The bad man didn’t come back. 我提出问题：“Guess, why didn’t he come back? what happened to the bad man?”发挥学生的想象。
学生给了我很多的惊喜和意外。
三、朗读、表演，活跃学生思维
表演故事是对故事内容进一步的理解，也是对语言知识的运用过程。
在教授Ma Liang and his paintbrush一课时，有很多的新词汇，我让学生通过感知、体验、实践发挥他们的想象很好地理解这些词汇：take … away… 找两名同学，一人扮演坏人，一人扮演马良，想象并演出坏人是如何拿走马良的神笔的？找了3组，学生演出了不同的版本。又例如：教授want 新词时，发挥学生的想象，坏人是个贪得无厌的人，他想得到的不知是金子和船，他还想得到什么：I want ____________.再次发挥学生的想象。
接下来，小组合作表演情景剧，一人演旁白，一人演坏人，一人演马良，一人演需要帮助的人。学生配上神笔、食物等道具，以营造真实的氛围。教师对各小组排练情况进行观察与指导。最后，请小组成员上台表演。（我提前培训并知道了一个小组，让他们做示范，其他组可以借鉴！）通过表演，学生的自信心和学习积极性都会得到相应的提高。同时，学生对于他们表演的故事里的对白也会产生浓厚的兴趣，进而促使他们更加积极、主动地去学习故事中的相关词汇和句子。
四、改、续编故事，拓展学生思维
改、续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编。可以只改变故事的结尾，也可以改编整个故事，还可以续讲故事，使学生真正从被动接受上升到主动创造。这样既提高了操练强度，又能培养学生的创造力。在处理Module 6 Unit 2 时，课文最后说：The bad man didn’t come back. 我提出问题：“Guess, why didn’t he come back? what happened to the bad man?”发挥学生的想象，让学生自由创编
故事教学法让我尝到了甜头，我们要真正有效地运用它来开展教学活动，达到提高课堂效率，培养学生语言综合运用能力的目的，就必须以新课标为指导，以学生为本，引导学生积极投入到故事教学中每一个环节的活动中去。