在同一的内容中设题，让学生通过比较分析，领悟到”这样写好，不这样写不好“的道理。例如《祝福》 中，作者用相同的两大段文字（约五百余字）描述祥林嫂因阿毛被狼衔去而着魔的絮叨。《纪念刘和珍君》中 几次写到她（刘和珍）微笑着，态度很温和。《二六七号牢房》一开始就写着：”从门到窗子是七步，从窗子 到门是七步，……是的，这一切我也很熟悉。“对这些表面重复，平淡无奇的语言，若不设题，引导学生比较 分析，很容易被忽略过去。为了使学生理解其中深刻的内涵，知其所以然，每遇此说，设题作正反发问，学生 会乐于跟随教者发问作入情入理的比较分析，一个个脸庞上会由于心悟而浮现愉悦之情。
4、研讨争辩题
庄子说：”知出乎争“课堂教学中，在难度较大的内容上设题，学生研讨争辩，于求知中不断提高分析问 题和解决问题的能力。
例如，在分析小说《装在套子里的人》中的别里科夫思想僵化、顽固保守、胆小怕事的性格特点后，提出 ：”当今的中国正值改革的年代，但毋庸讳言，现实生活中并不乏别里科夫式的人物，然而现实中的别里科夫 与小说中的别里科夫有所不同，有什么不同？请你们在比较中，追究其根源所在。“
同学们会发言热烈，有的叙述，有的描写，有的剖析……，纷纷给现实中的别里科夫画像，在画像中作比 较，在比较中争辩。在此基础上，再引用列宁关于”旧社会遗留下来的旧的习气、习惯、传统和偏见是社会主 义最危险的敌人“的言论，让学生联系自身在改革的年代中应追求的自我价值进一步议论。青少年学生的时代 感、使命感，会油然而生，并说我们决心不做套中人。
5、启发想象题
想象力是智力的翅膀。爱因斯坦说：”想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一 切，推动着进步，并且是知识化的源泉“。
青少年学生内心世界充满着神奇和向往。启发想象符合青少年学生的心理特点。为此，可注重从三方面设 题。
第一，抓富有想象色彩的文体，例如诗歌和散文。教何其芳的诗《生活是多么广阔》、《我为少男少女歌 唱》，就可用启发想象的语言，让学生为自己编织五光十色、美妙灿烂的未来，从而使他们受到想象力的锻炼 。
第二，注重从记叙中有丰富内蕴的故事情节和场景中设题。例如，鲁迅的《药》安排了一明一暗两条线， 写了两个故事。华老栓买人血馒头给儿子治病，儿子病死；革命者夏瑜因革命被杀，随着情节的发展，两条线 索，通过刑场、茶馆、坟地等场景，由连结到交织，最后巧妙地融汇在一起。但作者对第二个故事用侧面描写 的手法，仅写了”——这小东西也真不成东西；关在牢里，还要劝牢头造反“、”……他说，这大清的天下是 大家的“、”……这小东西不要命……“”他这贱骨头打不怕……“抓住这几句话组题，启发学生展开想象， 讲述《夏瑜的故事》。夏瑜在作品中未出场，但一个意志坚强、胸怀坦荡、为革命不惜捐躯的民主主义革命者 的形象却栩栩如生浮现在全体同学面前。