教学过程：
一、 创设情景，设疑导入
师：同学们以前学过了哪些长度单位？能告诉老师吗 ?
生（齐答）：我们已经学过了米、分米、厘米。
师： 请同学们观察老师手中的两本书，猜猜哪本厚？（出示4毫米和5毫米厚的书，让学生猜，老师不加以断定。)
（生纷纷猜测，并互相交流）
师：哪位同学能想个好办法又快又有根据地正确判断出哪本厚那本薄？
生1：可以平放在桌上比一比。
生2：通过两本书平放作比较就可以看出哪本薄哪本厚了。
师：如果要知道这两本书分别有多厚？应该用什么方法去解决呢？
生：可以用尺子量就知道了。
师：用尺量就要用到长度单位，我们已经学过了米、分米、厘米这样的长度单位。那么，请同学们用手分别比划一下1米、1分米、1厘米的长度。
（学生纷纷进行比划，并拿出直尺进行对照。）
师：这本书厚有1米吗？有1分米吗？有1厘米吗？
生：都没有。
师：那为了量出这本书的厚度同学们头脑里是否会有一个新的愿望？这个愿望是什么？
生：要有一个比厘米更小的长度单位。
师：其实你们的愿望前辈们已经帮我们实现了，这个愿望就藏在你们的尺子里。
（评析：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师将一个简单的问题“比较两本书的厚薄”让学生观察讨论，学生意见不一，于是需要寻找正确的判断方法，量一量时又发现不够1米、1分米、1厘米，由此激起学生探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。）
二、 自主探索，发现新知
环节一： 观察、讨论、认识1毫米的长度。
师：请同学们观察尺子，说说你看到了什么。 （学生交流）
生1：我看到了我的尺子能够量30厘米物体的长度。
生2：我看到了尺子上1厘米中间还有许多个小格。
师：你观察得真仔细， 直尺上1厘米中间还有许多小格，每一个小格的长度就是1毫米（板书：1毫米）你能用一个字来说出1毫米的特点吗？
生1：1毫米很短。
生2：1毫米很小。
生3：1毫米很细。
师： 请你用手势来比划一下，1毫米有多长？（学生比划）
师：请你任意选择尺子上的相邻两个数字即1厘米中间数数有几毫米，为了方便，数的时候可以用铅笔尖指着数。 （学生交流数格子的毫米数）
师：同学们刚才在数格交流中发现了什么或得出了一个什么规律？
生1：我发现1到2格之间有10个小格，就是10毫米。
生2：我发现5到6格之间也有10个小格，它也是10毫米。
生3：我发现每两个数字之间都是1厘米。每个1厘米内都有10个1毫米。
师：你们真了不起，通过自己的观察、探究终于发现了1厘米等于10毫米。（板书：1厘米＝10毫米，要求学生来回齐读一遍。）