2、声、韵母的教学应相对简化，课堂教学的重心要向拼读偏移 教学实验证明，拼读作为拼音教学的重难点，必须花费较多的时间和精力去实践才能掌握，而将声、韵母的巩固识记融于拼读实践之中，不仅避免了单一的识记，而且课堂上也有了较多的拼读实践时间，教学效率必然会提高。
3、在教学中启发学生用声、韵母说词造句，赋予字母以意义，是帮助学生记住发音的好方法 如教学声母办，可先请学生仔细看图观察图上画了谁？他们在干什么？学生观察的结果是：图上画了一只小刺猬和一个小男孩，他们都在吃苹果。小男孩坐在椅子上吃，小刺猬蹲在椅子后面吃，他们都吃得津津有味。小刺猾蹲着身体就像“C”，小男孩坐的椅子就像“h’，合起来就是“Ch”，而“吃”苹果的“吃”读得较短一些，就是“Ch”的音了。学生在观察图画、启发思维、发展语言中，不仅掌握了“Ch”的音和形，而且悟出了学习方法，会产生获得新知的轻松喜悦感。
4、在拼音教学中适当加入拼音的书写会利于学生较快掌握拼音工具 俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”，新教材从使用和减轻学生负担的角度，把写拼音的教学安排在二册、三册，而在教学实践中对于声韵母的学习单凭看、说，学生难以将众多的符号在短时间内一下子识记清楚，形近、音似的声韵母对于识别能力不是很强的一年级孩子来说显然是一个识记的难点。声、韵母认读识记不熟，最终造成的是拼读能力不强。因此在一年级拼音教学中加入适量的声、韵母的书写，会有助于拼音教学效果的提高。实践证明，对于书写任务极轻的一年级孩子来说，写拼音是他们所感兴趣的事，投其所好，正是课改所倡导的。所以以写助记，在教学中应适当采用。
综上所述，拼音教学应在新的现念指导下从本校本班的学生的实际出发，考虑以符合学生年龄特点和兴趣的教学方式，寻找适合学生自主学习的途径，创造性地开展，才会最终有益于学生掌握拼音这一识字的工具。