人教版义务教育课程标准实验教科书以色彩明丽的插图、浅显易懂的内容、富有童趣的练习赢得了实验区师生的欢迎。在教改实验中，我们这些实验教师也深深体会到了其中的乐趣。但在教学汉语拼音这部分内容时，面对集“学拼音、读音节、识汉字、颂儿歌”为一体的整合内容，却有了诸多困惑。
首先，应《课标》的要求，在教学声、韵母时我注重学生掌握知识的过程，注意引导学生学会认读声、韵母的方法，紧扣课本，利用图画、熟字帮学生识记，力图将抽象的符号交换成形象的、与学生的知识经验紧密联系的图画或文字，以降低学习的难度，激发学生学习的兴趣。可是在教学实践之中却出现了学生的学习兴趣不高、教师拖曳现象严重、离开画面学生的认读效果不理想等状况。
其次，面对在初学单韵母时就已出现的整体认读音节的认读无法顺利完成。
第三，拼音编排课时数、内容多，从而使每节课的容量较大，造成了学生认读、拼读效果欠佳。
第四，由于《课标》把拼音定位在识字和学习普通话上，从而不要求对拼音进行书写，学生在看看读读中对于形近、音似的声的母难以很快区分和掌握，这又造成了拼读的障碍。
面对以上问题，我在教学过程中尽管采取了一系列的改进和补救措施，但先入为主给学生带来的影响使拼音教学的效果仍然不够理想。而且据调查显示，我区实验学校都存在着学生拼音认读、拼读困难较大的问题。回头看看自己的拼音教学，有得有失。如果能预先应《课标》要求，根据学生的学习实况，在拼音教学时采用多样的适合学生的学习方法，大胆地对课程内容予以调整，发挥教师个人所长，创造性地使用教材，拼音教学的效果会好得多。因此，我想就自己在拼音教学之后的所思谈几点不成熟的看法，以供今后实验的教师参考，以免造成与我的教学中一样的困惑。
1、教学拼音不必过分拘泥于教材的图文与知识点的用排 例如，学习a、o、e三个单韵母时，a可用图画导入的方式帮助学生认读，再用熟字“马”引导学生掌握三声a的读音。而e可采用熟字导入拖长音来体验认读或直接由“的”拖长音来掌握e的发音。而对于单韵母i、u、ǖ一页中 整体认读音节。wu、yu的认读记忆，可在学完单韵母i、u、ǖ之后，直接将声母y、w提前教学，然后再学，学生的学习就有了坡度，难度降低了，识记认读必然就会有兴趣，学习效果肯定比熟字带认要好。