北京市朝阳区针织路小学　常娅新（初稿）

　北京市呼家楼学区　马军（修改）

　北京教育学院宣武分院　李燕燕（统稿）

一、认识11～20各数，能准确数数、读数，掌握20以内数的顺序并能比较数的大小（重点）

突破建议：

1．借助学生身边素材引导学生认识11～20各数。例如，教师让学生数出自己获得学习星的数量，在学生汇报时，教师记录10以下的数量和11～20各数，使学生在数数中感受到生活中有大于10的数量。

2．在边摆边数小棒的过程中进一步学习数数和读数。教师带领学生从11根小棒开始逐渐增加1根小棒的数量，学生在动手操作过程中完成数数和读数的过程，并对11～20各数的数序有初步的感知。

3．利用读直尺上的数的学习素材，建立0～20各数之间的大小关系。

二、11～20各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点（难点）

突破建议：

1．在操作中建立“十”这个计数单位。在认识11时，教师带领学生数出11根小棒，先以“一”（单根小棒）为单位去数数，让学生清楚以“一”为单位数数要输出11次。再将10个一变成1个十，数出1个十，再数1个一，11只要数两次就可以了，让学生体会两点：其一，数数有不同的方式；其二用不同方式数数，数出的结果一样。

通过学生对11根小棒不同摆法的对比，让学生感到把10根小棒捆成一捆容易一眼看出小棒的数量，进而引导学生认识1个十。在继续增加单根小棒数量的过程中，引导学生边摆边说，并通过提问“再添上1根是多少根，你是怎么知道的？”，让学生直观认识11～20各数是由1个十和几个一组成的。

2．在认识20中初步认识以“十”为单位的作用。在教学中，教师让学生数出20，学生可以以“一”为单位数数，也可以以“十”为单位数数，让学生体会到以“十”为单位数数的重要性。以“十”为单位，有2个十数着方便，一眼就能看出来是20；以“一”为单位计数20很难一眼看出来。

3．让学生清楚什么数可以用“十”和“一”两个计数单位连用表示数的大小。在教学活动中，教师要有意识地引导学生关注11～19各数，为什么这几个数的组成我们表述为1个十和几个一，20要表述2个十。最终要落实在以“一”计数不够10，就用几个一表述，以“一”计数够10了，就用一个十表述，为后面学习进位加法做好准备。