[教学准备]
媒体、课件
[教学时间]
1.5--2课时
[教学设计]
（一）整体感知
1、出示课题：“病人”
齐读课题，引导学生读注释①。
学生交流自己读过的秦文君的作品。
简介秦文君的作品风格。
2、质疑课题。
（“病人”为什么要加双引号呢？）
3、按要求预习课文：
1）轻声读课文，读准字音，读通句子。
2）自学生字新词。
3）想一想：“病人”为何要加双引号。
4、交流预习反馈
1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强
正音：蹿、勉强
2）交流：“病人”为何要加双引号？
说明：
“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。
（二）研读课文
过渡1：由此可见文章是围绕哪句话写的？
出示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！
（齐读）
过渡2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继续来学习课文。
1、 默读课文，思考。
2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。
说明：
从“‘我’为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。
2、理解“我”为什么要装病。
1）梳理装病原因，用①②在相关的句子前进行标记。
2）悟读装病的原因。
出示：
妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。
我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。
过渡：正是妈妈那“关切的眼神”、“亲切的动作”、“焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指导感情朗读。）
出示：
从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！
（就“天助我也”的兴奋之情指导感情朗读。）
3）指导概括装病的原因。
A、生病能得到妈妈更多的关爱。
B、生病能自由、快活。
3、根据以上概括出的原因，完整回答“‘我’为什么开始要装病，结果却是自讨苦吃。”