《老师领进门》是一篇回忆录。作者回忆了童年时代在老师的引导下，从小受到文学启蒙，说明“师恩难忘”，表达了作者对老师深深的感激之情。课文重点记叙了田老师上课讲故事时的情形。我在教学这一段课文时，从两个方面着手。一是田老师将诗歌的内容骗出一段故事内容，说明田老师有丰富的想象力。明白了这一点，对课文后面提到的田老师“在这方面培育了我，给我开了窍”这句话就不难理解了。二是抓住“我”听课时听得入迷的有关语句，从而理解“我”对田老师的尊敬和佩服。文章最后写田老师认为自己是“无心插柳”，而作者却认为是田老师在自己“幼小的心田上，播下文学的种子”，这一段是文章的中心所在。
课堂实践中，在让学生充分理解了“插柳之恩，终身难忘”这一句子的意思后，有意识地引导学生对作品的“空白”进行富有个性色彩的填补：设计情境作者40年后回到家乡，遇见老师的画面，并让学生思考。
“40年后，当已成为作家的“我”，在村口见到老师时，想想
（A）“我”当时心里会想些什么？
（B）“我”和田老师是怎么交谈的？
让学生选择一个写下来，这些问题它都需要学生通过自己对文本了理解，再加上自己合理的想象才能解答出来的。结果，学生写出来的内容都很不错，有的甚至可以说是优秀的。一位同学是这样写的；
我和田老师会这样交谈，刘绍堂向老师鞠躬并问候道：“田老师，您好！”
田老师非常激动地说：“绍堂啊，你可是位大作家啦，真有出息呀！”
刘绍堂谦虚地说：“老师，这都是你的功劳，是你的故事把我领进了文学的大门。”
田老师摆摆手，摇摇头说：“这不过是你努力的结果啊！”
写得多贴切呀！这正是这篇课文我要让学生体会到的中心内容吗？课堂上，我没有多费口舌，只设计一个巧妙的环节，就水到渠成了，我觉得这就是巧妙地运用了空白艺术的结果。空白，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。它能够驱谴读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。课堂上发掘空白、开发空白，不失为开启学生思维的有效途径。