教学目标：
知识目标：
1、了解凡卡悲惨遭遇。
2、有感情朗读课文。
能力目标：领悟文章以信写人、反衬、暗示的表达方法。
情感目标：用批判的眼光来看待俄国沙皇统治时期的“社会黑暗”，体会凡卡的悲惨遭遇，更加珍惜现在的幸福生活。
教学重点：了解信中凡卡悲惨的遭遇，体会思想感情。
教学难点：领悟以信写人、反衬、暗示的表达方法。
教法与学法：如果在阅读教学中只侧重于对课文内容的理解，却忽视甚至无视承载内容的形式，那么语文教学就会出现“半身不遂”的现象。因此，在《凡卡》教学中，我把内容的理解和表达方式的感悟结合起来，运用情境教学法、思路导读教学法的教学方法，激励学生自主参与，积极探索，合作探究，与学生的“自主、合作、探究”学习方法紧密结合，使学生的基础知识与写作技能相辅相成，均衡发展。
教学流程：
(课前三分钟）
师：同学们好，上节课老师布置大家查找有关契诃夫的资料，下面我们就来比一比，看看谁对契诃夫的了解最多。
生：契诃夫是使俄国的短篇小说登上世界文学高峰的第一位作家。
生：契诃夫是著名的批判现实主义作家。
生：契诃夫生于十九世纪末沙皇统治最黑暗的时期，他的作品无情地揭露了社会的黑暗与丑恶。
生：契诃夫的爷爷是一位赎身的奴隶，他的父亲是一个小商人，契诃夫小时候生活困苦，他曾经说：“作为一个孩子，我没有童年！”
生：契诃夫一生创作了470多篇小说，还写了很多剧本。
生：契诃夫的短篇小说有《第六病室》《变色龙》《套中人》等。
生：《樱桃园》是契诃夫戏剧创作的代表。
……
师：大家知道得真多，让老师受益非浅。这节课老师就带领同学们到作品中感受文学大师那独特的艺术魅力！（师板书课题）
师：请同学们回答老师一个问题―――这篇文章主要写了一件什么事？
生：主要写凡卡给爷爷写信,求爷爷带他回家的事。
师：老师有一个想法——如果作者直接写凡卡挨打、挨饿、挨冻的事实，而不用信的形式表现，可不可以？
生：可以，也能写出这件事的前因后果。
生：我觉得不可以。
师：为什么？
生：不知道，就是觉得不好。
师：你给远方亲人写过信吗？
生：写过。
师：是什么内容？
生：那次，妈妈出差去北京，走了两个多月，我太想妈妈了，就给她写了一封信，妈妈说她读了以后都哭了！
师：那妈妈给你回信了吗？
生：回了，妈妈说她也想我，让我好好学习！哦，老师，我知道了！用信的形式好，它能写出凡卡的心声，读起来更真实，更感人！
[点评：“信”既是小说的情节，又是小说的形式，教师围绕重点开篇设疑，感悟形式。]