一、在正确深入理解教材的基础上，准确把握、巧妙处理，体现了因材施教，以学定教，应需施教的理念。
本课教学设计体现了因材施教的理念。无论是对文中生字生词的处理，还是课文主要内容和思想感情的体会，以及板书设计等，都十分巧妙到位。主要表现在以下三个方面。
1．将生词学习与课文理解巧妙的结合在一起。
在学生初读课文后，我出示文中生词，生词分两组，一组是描写黑子测试前的英武样子，如目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛；一组是描写黑子在测试时的内心活动和测试后萎靡不振的样子，如迷惑、击垮自信、沮丧、糊涂、极度痛苦、绝望、无动于衷、精神委顿等。在学生读准字音，理解了重点词语的基础上，我请学生想象：读了下面的两组词语，你的脑海里出现了两幅什么样的画面？这个环节的教学，通过想象学生对黑子在测试前后的形象进行了鲜明的对比，有效的激发了学生学习的兴趣。此外，这样的设计，也通过想象填补了课文中的空白：黑子在测试前威风凛凛的形象文中没有写到，学生展开想象，就会比较清晰准确的在头脑中勾勒出黑子的形象，这正好填补了文中描写的空白，也加深了初读后学生对黑子的印象，这样做可谓一举两得。
2．创设学生猜问的环节，激发学生强烈的学习兴趣。教师在学生猜问后抛出的问题，把学生的思考引向深入。
这是本课教学的核心环节，所有的教学都是围绕这个环节进行的。教师在学生初读课文的基础上，告诉学生“老师在备课的时候，一直在思考一个问题，可是，读了十几遍课文，反复琢磨了很长时间，也始终百思不得其解，你们想知道老师思考的是一个什么问题吗？（此时学生跃跃欲试）老师不想马上告诉大家，请大家先猜猜，好吗？”老师百思不得其解的问题，学生自然愿意尝试一下。接下来学生猜问，教师及时引导，适时解答学生提出来的一些枝节或次要的问题。让学生猜问题至少有四个好处，其一，学生的积极性被调动起来，学习兴趣很高。其二，学生展示自己的疑问，就是展示自己读书思维的成果，通过展示，教师了解了学生的初读成果，使自己的教学做到心中有数。其三，教师及时处理学生提问，有的请学生互相解答，有的教师直接解答，还有的存疑课下解答，这也为下一步的教学扫清了障碍，铺平了道路，做好了准备。其四，学生不断的提问，教师及时的引导，这样学生的思路被逐步引向深入，学生在试图猜出教师问题的过程中，对课文的思考会逐步深入。