学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置教学变得富有情趣，对“上下、前后的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。

对“上下、前后的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流等。让每个孩子都有“说的机会。注重培养学生的口语表达能力。

从课堂的反馈来看，学生对游戏、活动、操作等等比较感兴趣，参与性强，有强烈的参与欲望；情感体验积极，都想积极的表达自己的感受，与小朋友和老师分享自己的感受，对本节课教学目标的完成起到很好的促进作用。但还有一些问题需要进一步研究，如学生已有的知识经验水平参差不齐，不够一致，差别很大，甚至个别的学生在活动中处于旁观者，还需适时点拨、提醒、帮助他们，但在课堂上时间和精力毕竟有限，难免有时注意不到，因此在提倡个体化学习、小组合作学习的今天，如何关注学困生的发展，仍是我们需要进一步研究的课题。

这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上 下、前 后的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。 体验数学数学的乐趣。

《数学课程标准20xx年修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。 由于一年级学生对“上下前后有一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，在教学过程中我发现学生对前后的认识仅仅停留在表面，只知道谁在前面，谁在后面，但是不能完整的说出谁在谁前面，谁在谁的后面，对于前后的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的前面，谁在谁的后面，然后就地借助学生的座位，例2的情景图，教室里的事物，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面。 在练习巩固的时候我主要是根据低年级儿童心理特点，采取游戏的教学方式让他们在玩中掌握前后的位置关系。

游戏一,课间休息：前后健身操。

游戏二,森林运动会。

游戏三，扮演小动物做游戏。

通过一系列的游戏活动，孩子们基本掌握了前后的位置关系。课堂气氛较活跃。

不足之处：

1、把握课堂的能力不强。

2、语言不够简练规范，板书不规范。

3、对学生的评价不到位，评价语言单一。