如在“变魔术”活动中，教师事先准备了幼儿易混淆的四个字“大”、“天”、“太”、“犬”，让幼儿逐个辨认、组词。认读中，幼儿能快速准确地认读“大、天”，有半数幼儿易混淆“太”与“大”，主要是因为幼儿观察不仔细；只有极个别幼儿认识“犬”字。教师同时出示这四个字，旨在让幼儿比较异同，找出它们是由哪个字变出来的。最后，在基本字“大”的基础上，比较解释其他三个字。这种直观形象的比较法给幼儿留下了深刻的印象。
五、组词游戏法
组词游戏法是指在认识理解单个字的基础上，依据自己的生活经验自主尝试扩字组词。这种方法适用于中班下学期和大班幼儿，以及一般型和敏感型的幼儿。
如大班游戏“花儿朵朵”，为幼儿提供了有花心的花朵，花心中有的贴着文字，有的贴着偏旁。一名幼儿拿的是花心上贴着“球”字的花朵，她在“字宝宝”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上还空着，一名幼儿说：“我们学过的故事中说到过‘圆球’。”她迅速找出“圆”字贴上。幼儿在组词、扩词的基础上，可以提高语言表达水平。一字多配的方式也让幼儿加深了对某些被忽略词语的印象。
六、结构归类法
汉字是由笔画、部首与基本字，按六种造字法、八种结构方式组织起来的音、形、义三结合的有机体。结构归类法就是在阅读识字时，可将一些字形结构、偏旁等加以形象的分析，帮助幼儿理解字义，了解字形，发现文字间的异同点，学习归类。这种对汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意识记，大大简化了识字的心理过程，有利于幼儿的记忆和理解，促进知识的迁移。此种方法适用于大班幼儿和敏感型幼儿。
如大班游戏“花儿朵朵”活动中，一名幼儿拿着花心上贴着“孝”旁的花朵后，她分别找到了“拉”、“捡”、“拾”、“抬”、“指”，并分别贴在花朵上，还边说边做动作：“这些字都要用手。”这就表明幼儿能根据偏旁将文字归类了。
教师在使用这些方法时，可以或单独使用，或交互使用。。但必须在适时、适宜和适度的总体要求下，以吸引幼儿的注意力、活跃幼儿的情绪为重点，而不是一味地考量幼儿认识了几个汉字，能够背出多少优美的辞藻。还要注重动．静交替，力求把具体形象思维与抽象符号的文字紧密结合，努力引导幼儿：‘自己去发现它们”。法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的幼儿，只要教育得法，也会成为不平凡的人。．”这句话给我们的启示是只要识字教育得法，幼儿就乐意积极主动地接受阅读识字学习，从而为更长远的发展积累宝贵财富。