在当前的幼儿语言教育领域，书写领域备受争议，很多人认为幼儿的小肌肉发育不完善，书写不利于幼儿身心的健康发展，认为书写教育是幼儿入学以后的事情。然而有关研究表明，随着年龄的增长，幼儿在早期阅读中逐渐产生了读写的兴趣和能力，幼儿后期已经具备了书写教育的基础。因此，我们可以对幼儿园大班幼儿开展早期书写教育。

在此之前，教师必须先明确幼儿早期书写的含义。幼儿书写与小学阶段的书写是不同的，这里写前准备中的“写”，并不是写字，更不是写作，而是有关写字方面的各种前期准备，包括空间知觉、方位知觉、字形辨别、书写姿势的学习和培养等。以前的幼小衔接工作常产生一些片面性，即重知识准备、轻能力培养，表现为忽略幼儿学习兴趣、学习习惯、学习能力的培养，忽略幼儿学习主动性、学习积极性、学习持久性的形成。幼儿时期的“写”常是幼儿随心所欲的涂鸦，利用简单的线条绘画，它表达的是幼儿的内心世界。幼儿书写的东西成人往往看不明白，但幼儿自己却能解释得很清楚。幼儿正是在写写画画中掌握了书写的技巧，产生了书写的兴趣。幼儿学习书写的方式与学习识字和阅读相似，都要经历尝试和探索的过程。他们写是觉得好玩，便在纸上写写画画，继而慢慢了解写字的各种形式，开始试着写出类似文字的东西。只有知道了书写的用途之后，幼儿才能够真正写出跟成人一样的字来。幼儿书写能力的发展规律是他们首先了解书面语言是有意义的；然后认识写字时一再重复少数几个笔画；进而发现这些笔画有许多变化的形式；经过探索，幼儿进一步认识到形成字的笔画只能有有限的变化；最后发现写字有次序和方位的规则。根据幼儿书写发展规律，教师应从以下几个方面引导幼儿做好写前准备。

一、明确写前准备的目标

大班幼儿经过两年规范的早期阅读活动，已经积累了不少有关“写”的经验。如幼儿已经掌握了一些基本的阅读方法和阅读技能，在阅读的过程中能够逐步将口语和书面语联系起来，更重要的是他们对文字有了足够的兴趣和敏感性，他们的口头语言和书面语言不断同步发展。因此，教师在幼儿阅读识字的基础上，在早期阅读环境中，将写前准备的必要经验习得融人其中，更易于发挥幼儿的主观能动性和获取经验的积极性。

因此，幼儿园的“写”显然不是要求幼儿掌握具体规范的写字技能，而只是帮助幼儿积累积极的写前经验，让幼儿在与环境的良性互动中获取写前经验，掌握粗浅的写前能力，为以后进入小学奠定良好的“写”的基础。

二、创设写前准备的环境

1．心理环境的创设

存观察和了解幼儿的情况后．教师可以发现由于在幼儿周同存在成人因素等一些环境的影响，加之他们从来没有接触过正规的书写，所以他们对“写”有两种反应：一种是觉得好奇好玩，充满新鲜感；另一种是产生陌生感甚至恐惧感。针对这种情况，教师应区别对待。对前者要保护他们的新鲜感，提高其积极性；对后者则需要注意正面引导，消除不利影响，激发其兴趣。因此，教师应该尽量采用鼓励引导的方法，还要注意充分发挥幼儿间的互动作用。如班里有幼儿参加写字兴趣班后，可以获得很多关于“写”的经验，教师可以请她(他)介绍自己的经验并在区角活动中专门设立一个区域供幼儿交流。与此同时，教师也应主动和家长联系，取得认同和支持。

2．物质环境的创设

幼儿对阅读识字有了一定程度的兴趣后，通过阅读对文字的认知、理解也在迅速发展。有了相应的认知、理解后，幼儿对文字的结构和组成文字的笔画产生了浓厚的兴趣，此时教师应顺应幼儿的需求，为幼儿提供单独的笔画材料，供幼儿来拼拼读读，引导幼儿通过对“笔画”的摆弄和操作来感知自己认识的文字的笔画结构。在区角活动中，可以为幼儿提供一年级语文书，当然不是教他们认字，而是让幼儿自己来找拢认识的字，并利用事先塑封好的单个笔画，引导幼儿把这些自己认识的字拼搭出来。这种方法以幼儿的阅读成果为载体，促进了幼儿对笔画的深入感知和有关笔画组字的体验。

幼儿对文字结构的认识，可以采用游戏的方法。即把幼儿认识的单结构文字全部装到一个筐里，然后请幼儿自由组合，看看能够组成哪些自己认识的文字，这就促使幼儿迁移已有的阅读识字经验，是幼儿对文字进行再解读、再认识和再学习的过程。在这个过程中，幼儿自然而然地掌握和记忆了简单双结构或多结构的文字，对文字结构的理解和认识更为深入。如让幼儿自由拼组文字“木”、“又”、“寸”、“口”、“十”等，他们拼出了“树”、“叶”、“杏”、“叹”等许多新字，对这些字又产生了新的学习兴趣，从而实现了在初步阅读识字行为基础上推动再阅读行为的良性发展。

“田”字格、“米”字格都是幼儿进入小学后最先接触到的字格，在幼儿对“田”和“米”这两个文字已经掌握和熟悉的基础上，给幼儿提供放大的“田”字格和“米”字格，让幼儿感知在这样的字格中写字的方法和文字的摆放位置，从而在幼儿不经意的操作摆弄中，培养他们的空间知觉能力和方位知觉能力。

三、进行写前准备的指导

写前准备应指导幼儿形成正确的书写姿势，培养正确的写字习惯。为了培养幼儿正确的握笔姿势和书写姿势，教师可以为幼儿提供特定的美术教育活动内容，帮助幼儿在轻松、愉快的情趣中练习手和手腕的互相配合，加强手的小肌肉群协调性，锻炼小肌肉的发展；训练手眼动作的协调，增强注意力，强化视觉的控制等。如让幼儿用线条和几何图形来进行图案装饰。幼儿通过此类绘画活动，提高了画线条的能力，增强了线条的流畅性，对手的控制能力和手眼协调能力都有极大的促进。而培养幼儿良好的书写习惯，可以充分利用家长资源，请家长在家里帮助幼儿学习书写自己的名字，在幼儿学习时，请家长充分关注他们的握笔和书写姿势。还可以在每一次的绘画活动后，给幼儿提供阅读和写名字的机会，让幼儿在轻松自在地边阅读名字边“画名字”时，锻炼手的灵活性，同时进一步体验笔画和文字的关系。

早期阅读识字是促进幼儿智力发展的重要载体，大班时期将幼小衔接内容和阅读识字合二为一，既给幼儿平稳过渡到学前阶段奠定了良好的心理基础，也对促进幼儿尽快适应小学学习奠定了良好的物质基础。