长久以来，人们对于幼儿是否需要识字存在不同的看法。有的认为应该让幼儿尽可能认识更多的汉字，这样才能更好地与小学接轨，也更有利于幼儿的智力发展。有的主张不应该在幼儿阶段进行识字教育，这既与幼儿心理发展特点不相符合，又与当今幼儿学习观、教育观背道而驰。我们认为，幼儿渴望识字的事实客观存在，对于这一点任何人都不能熟视无睹。因此，问题的关键不在于据理力争，肯定或否定幼儿识字教育，而是在于找到一把金钥匙。这把金钥匙既能打开中国文字的宝库，让幼儿在文字的海洋中遨游，又能打开幼儿的智慧之门，在识字的同时促进他们各方面的发展，如语言、阅读、文学欣赏等，而不是深受识字之苦带来的后患。幼儿阅读识字材料丰富，要使这些材料发挥作用，使幼儿在与材料的互动中收获，离不开成人的启发引导。其中，方法的科学性、适用性是关键。这里根据各年龄段幼儿的特点，结合早期阅读识字培养目标，总结了几种常用的早期阅读识字方法。
一、生活感受法
生活感受法就是通过日常生活中常见的事、物、活动等，让幼儿充分感受、体验，在获得生活经验的基础上通过阅读识字，并启发幼儿在生活中大胆迁移、合理运用。这种方法是早期阅读识字活动中的基本方法，也是最实用的方法，适用于各年龄阶段、各种类型的幼儿。
如在小班阅读活动“摇啊摇”中，教师可以引导幼儿观看画面中外婆招待宝宝吃的食物，在阅读中识记相关的食物名称“糖、果、饼、糕”。同时，在幼儿理解、朗读儿歌的基础上，再次出示与画面对应的食物，并在食物旁贴上文字，让幼儿边品尝边认读。这符合小班幼儿的年龄特点——在生活中阅读。
同样，中、大班幼儿参观小区时，对小区示意图产生了兴趣。因为示意图与他们的生活密切相关。他们迫不及待地运用已有阅读经验，有的看字认读了解，有的按标记、数字阅读。在共同阅读、相互合作中，幼儿彼此的经验得以互补，学会了将阅读识字经验运用于生活。
二、图文对应法
汉字是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。根据幼儿脑图像记忆的特点，可以将汉字符号变成幼儿的视觉语言。如将各种与事物对应的图文卡片呈现给幼儿，让幼儿自己发现、感受其中的对应关系：既可以通过图来认字，又可以通过字来观察图片、了解图意。这样就可以把幼儿的第一信号系统与第二信号系统很好地结合起来。这种方法较适用于小班和中班初期，以及阅读识字不敏感型的幼儿。因为这种方法易使幼儿获得成功感，满足他们的好胜心，激发他们阅读识字的兴趣。
游戏“拉钩钩”就是一个最典型的实例。教师事先在每个塑料玩具的钩子上贴上对应的图片或文字，引导幼儿在操作过程中将图文对应的两个玩具勾连在一起看看读读，既感知其中的对应关系，也认识了文字。轻松愉快的游戏促使幼儿反复操作、感受，愉快地学习阅读识字。
三、肢体表现法
肢体表现法是指在幼儿理解文字意思的基础上，大胆地请幼儿用肢体语言来表现对该文字的理解，适用于小、中班幼儿，以及阅读识字一般型和不敏感型的幼儿。或通过观察肢体动作来猜测、理解文字的意思，适用于中、大班幼儿和敏感型的幼儿。
如游戏“看字做动作”，就是在幼儿理解字义的基础上，请他们看文字用肢体动作表现。如“兔”字，幼儿阅读后，往往会把两个手指放在耳朵上扮演小兔的长耳朵；在出现“兔跳”时，幼儿就在上述动作的基础上进行跳跃。这样既满足了幼儿模仿体验的愿望，也加深了其对文字的理解。
同样，游戏“看动作猜字”，是让幼儿通过观察演示的动作，猜测文字进而理解字义。如“跑”和“踢”，成人做出相应的动作后，有的幼儿往往能迅速猜出，并了解了字义。对于一下子难以辨别的字，鼓励幼儿学会主动、细致观察，耐心思考，从中感受识字的有趣和快乐。 。
四、比较认读法
比较认读法是通过对画面、文字、字义、结构的比较观察，了解其间的异同点，从而辨清字义、字形结构、发音等。主要适用于中班下学期和大班幼儿以及阅读识字敏感型的幼儿。
如在“变魔术”活动中，教师事先准备了幼儿易混淆的四个字“大”、“天”、“太”、“犬”，让幼儿逐个辨认、组词。认读中，幼儿能快速准确地认读“大、天”，有半数幼儿易混淆“太”与“大”，主要是因为幼儿观察不仔细；只有极个别幼儿认识“犬”字。教师同时出示这四个字，旨在让幼儿比较异同，找出它们是由哪个字变出来的。最后，在基本字“大”的基础上，比较解释其他三个字。这种直观形象的比较法给幼儿留下了深刻的印象。
五、组词游戏法
组词游戏法是指在认识理解单个字的基础上，依据自己的生活经验自主尝试扩字组词。这种方法适用于中班下学期和大班幼儿，以及一般型和敏感型的幼儿。
如大班游戏“花儿朵朵”，为幼儿提供了有花心的花朵，花心中有的贴着文字，有的贴着偏旁。一名幼儿拿的是花心上贴着“球”字的花朵，她在“字宝宝”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上还空着，一名幼儿说：“我们学过的故事中说到过‘圆球’。”她迅速找出“圆”字贴上。幼儿在组词、扩词的基础上，可以提高语言表达水平。一字多配的方式也让幼儿加深了对某些被忽略词语的印象。
六、结构归类法
汉字是由笔画、部首与基本字，按六种造字法、八种结构方式组织起来的音、形、义三结合的有机体。结构归类法就是在阅读识字时，可将一些字形结构、偏旁等加以形象的分析，帮助幼儿理解字义，了解字形，发现文字间的异同点，学习归类。这种对汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意识记，大大简化了识字的心理过程，有利于幼儿的记忆和理解，促进知识的迁移。此种方法适用于大班幼儿和敏感型幼儿。
如大班游戏“花儿朵朵”活动中，一名幼儿拿着花心上贴着“孝”旁的花朵后，她分别找到了“拉”、“捡”、“拾”、“抬”、“指”，并分别贴在花朵上，还边说边做动作：“这些字都要用手。”这就表明幼儿能根据偏旁将文字归类了。
教师在使用这些方法时，可以或单独使用，或交互使用。。但必须在适时、适宜和适度的总体要求下，以吸引幼儿的注意力、活跃幼儿的情绪为重点，而不是一味地考量幼儿认识了几个汉字，能够背出多少优美的辞藻。还要注重动．静交替，力求把具体形象思维与抽象符号的文字紧密结合，努力引导幼儿：‘自己去发现它们”。法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的幼儿，只要教育得法，也会成为不平凡的人。．”这句话给我们的启示是只要识字教育得法，幼儿就乐意积极主动地接受阅读识字学习，从而为更长远的发展积累宝贵财富。