5.建立分米的表象，体会1米=10分米
由 10张1分米重叠在一起的纸条，让学生猜测手中的纸条有多长，在学生定势在由10张1分米重叠在一起的纸条是1分米的时候，再把10张1分米重叠在一起的纸条拉开，贴在黑板上。让学生说一说这时候纸条有多长了， 请一位学生上讲台，并让这名学生再找一个小帮手，一起来量一量。
让学生感知1米里面有10个1分米，得到1米等于10分米。
（板书：1米=10分米，点名读一读，再让学生一起读两遍，增加印象。）
【设计意图】通过创设大量的实践活动，使学生在充分的体验中感知１分米的长度。在实践活动中学生自觉地将“分米”纳入到原有的认知结构中，学生的长度观念和估测能力得到了较好的发展和培养。教师在探究活动中时刻以组织者、引导者、合作者的身份出现，让学生在民主的气氛中，体会到自己是学习的主人，从而感受到学习带来的快乐。
（二）认识毫米
1.引入毫米
请同学们观察数学书厚多少，用学生手中的小尺量一量数学书的厚度，部分学生表现出困难（不满1厘米），也有学生已对毫米的有了初步的认知。第二个比厘米还要小的单位朋友毫米该出场啦（板书：毫米mm）。
介绍学生尺上1 厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（投影展示一把学生尺）
【设计意图】激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，这里教师引导学生观察讨论，学生意见不一，量一量时又发现不够1厘米，由此激起。探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
2.感受毫米，体会1厘米=10毫米
请小朋友们拿出信封里的一分钱，一分钱的厚度呢就是1毫米，把一分钱放在拇指和食指之间，再慢慢把硬币抽出来，一起来感受一下毫米的长度。（停留半分钟让孩子感受。）再说一说哪里物体的厚度是一毫米。讨论1厘米里面有多少个1毫米，汇报结果。（板书：1厘米=10毫米）
【设计意图】生对于长度单位的了解，并不是一无所知，其中部分学生已经有了较好的认识。在教学毫米的环节中，教师通过量不到1厘米厚的数学书，引出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫米间的十进关系，再通过测量1分硬币、身份证、银行卡以及捏10张纸的厚度，列举1毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知，帮助学生建立毫米的表象。