教师主宰着课堂，讲起来头头是道，滔滔不绝，学生只有“默默聆受”，不敢“交头接耳”。

把课堂的交给学生，教师退到学生的后面或一边去。教师与学生在角色转换之后，营造出一种和谐自主的课堂气氛，就解除了学生的那种压抑感。课堂成为学生自己学习的场所，学生成为学习的主人，教师则是可以信赖的“向导”。学生主动去思考、去探究、去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。学生发表不同于教师和教材的意见，会得到教师和同学们的鼓励，学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，敢于打破思维定势，发展求异思维和创造性思维，在自主、合作探究中成长，学会学习，学会创造。

教学过程中，提倡学生大胆质疑，主动探究。有疑难解决不了时，教师应适时加以讲解。不要匆匆推出结论，或把现成的结论直接告诉学生，或是把结论直接抄写在黑板上让学生背。应“重过程，轻结论”，正如爱因斯坦所说：“结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感受不到思想形成的过程，也很难清楚的理解全部情况。”教师要成为学生的向导和学习伙伴，不能成为他们的保姆和代言人。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”

课堂的活力来自学生，引导学生主动去探究，去主动获取知识，才是最好的课堂教学。

引导学生主动探究知识、主动获取知识，是语文课堂教学充满活力的源泉，为了寻求语文课堂教学的活力，我一直在孜孜以求的深入研究，这不，我们学校在新学期一开始就认真部署了“课堂比教学、课外访万家”活动。我虽然已到暮年，但几十年来形成的性格还未完成磨退，上周四上午第一节课我请文科组全体教师一起观摩、探讨我执教的五年级《阳光。童年。骆驼队》。现把当时的课堂呈现给全体同仁：

一、歌曲激趣，揭示课题：

上课前，咱们先来听一首歌，会唱的跟着一起唱。认真听，注意歌词《送别》

1、 谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书课题：冬阳 童年 骆驼队）

2、 这个题目与我们平常学的课文题目有什么不同呢？（题目中三个词语之间有两个间隔符号）

老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在一旁静静的看着）

这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，他们像一颗颗闪亮的珍珠藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚趣的童年往事吧！（齐读课题）

二、交流信息，简介作者与背景：

1、全班交流课前收集到的相关信息；

2、教师总结：“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面，林海音是我国现代著名作家，她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城市，1948年举家迁回台湾，林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》，深受读者喜爱。《冬阳 童年 骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

三、初读课文，理清思路：

1、看影像，听朗读。边听边看，画出本课需要掌握的生字，思考：①听完后把找出来的生字多读几遍；②课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？③作者回忆了童年生活的哪几个片断？分别在那几个自然段中？

2、指名读生字、组词

3、再一次用自己喜欢的方式读课文，思考上面提出的问题。

4、全班交流：课文以季节的推移为顺序记叙了作者的的童年生活。作者回忆了童年生活的这几个片断：先讲冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；再讲了“我”关于骆驼铃铛的想象（5——9自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；最后讲夏天比肩骆驼的影子（11——14自然段）。

四、深入感悟课文内容，体会作者思想感情：

1、学习“学骆驼咀嚼”的片断，反复读第四自然段、品味，划感受深的词句。（课件出示：“我站在骆驼面前……自己的牙齿也动起来。”）交流：从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细，描述生动，抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼体会童真童趣，体会我的“傻”样。（总结学法：反复读品味──画词句，写感受━━有感情地朗读）

2、分小组合作学习后面三个片断①从中选最感兴趣的一个片断，用上述方法合作学习；②相互交流、探讨；③全班交流，师点拨（课件出示：猜测挂铃铛的原因（老师教给我，要学骆驼……走起来‘铛、铛、铛’地响；“爸爸告诉我，骆驼很怕狼，……增加一些行路情趣”从“想象铃铛用处”片断体会“我”大胆丰富地想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同））

看骆驼脱毛：课件出示：“冬天快过完了，……步伐里响得更清脆”（作者叙述真实，描写逼真）

夏天见不到骆驼感到奇怪：（课件出示）“夏天来了，再不见骆驼的影子……妈妈回答不上来，她说：‘总是问，总是问，你这孩子！’”

（从“追问骆驼去处”片断体会作者好奇心和对骆驼的喜爱，之中穿插一些对话）

①分角色读；②思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去了，妈妈回答不上来，想想看，骆驼夏天可能会到哪里去了？

五、学习最后两段，体会怀念之情：

（这些童年生活的片断，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前，汇成一条记忆的长河，以至于多少年之后仍然记忆犹新）

1、齐读课文最后两段；

2、你读懂了什么？从什么地方体会到的？

3、引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”

（童年“一去不还”是因为“夏天过去了，秋天过去了。冬天来了”说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再是童年了；“童年重临我的心头”这个童年是指童年是那段有趣、难忘的生活，是因为当“我”又看到了冬阳下的骆驼队时，触景生情，不禁想起儿时的那段难忘的生活）

六、拓展延伸━━说童年：

童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的，而你此时此刻是不是也想起了许多有趣的经历呢？（同学们各自交流自己的童年趣事）

七、总结全文：

1、歌曲《送别》再次响起。教师总结“钓鱼虾”、“捉螃蟹”、“捕知了”、“学游泳” ……回忆起童年多姿多彩的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真、童趣；因为幼稚，更因为匆匆易逝，孩子们请你们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为我们明天最美的记忆！

2、出示书的封面：最后在这欢快的旋律中，张老师给大家推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》；另一本则是前苏联作家高尔基的《童年》，这两本书都写得非常的棒，大家可别错过这两本书哦！

附板书：

6.冬阳 童年 骆驼队

学骆驼咀嚼 （4） ╲

想象驼铃用处 （5─9） 对童年

生活无

限怀念

想替骆驼剪毛 （10）

追问骆驼去处 （11─14）╱

《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级下第二组课文中的一篇关于童年记事的文章。整个单元的文章都紧紧围绕着童年趣事进行编排，而作家林海音更是以其细腻、童稚的笔触流露着对童年乐趣的无限留恋。

学习本文首先要对文章有整体的把握。为了达成这个目标，我在整体感知的环节上设置了这个任务“文中究竟围绕着骆驼写了作者童年生活的几个片断？”通过这样让学生对文章有整体的认识，那么要体会童趣，便是这节课的重点和难点了。面对这四件与骆驼有关的事情，无法进行逐一的分析，那只能是采取“以扶带走”的策略了。通过详细地分析其中的一件事------学骆驼咀嚼的品味，来带动学生自主品味其他几件事中的童趣。这样就避免了教师的绝对话语权，限制学生的感受了。

在学习第一件事的时候，总感觉童趣是很难用语言表达清楚的，特别是我们这些远离了童年的人。而童趣就是一种感觉，因此我采用了朗读为重的策略，模仿体验的策略。具体为：让学生用自己能够感知的情感去朗读，通过个别读进行比较，再让学生分析评价，然后老师再指导读出情感。我惊讶的发现，同学们对这种童趣理解得各有千秋，但基本来说是符合儿童对趣的理解，变得很形象可感。

当前，在应试的压力下教师较多的进行灌输式的教学，过多地重视知识的本位，忽视情感的感染熏陶。作为教师的我们较少从学生的需要、兴趣的角度去组织教学，较少关注学生在学习中的感受，较少关注每一个学生的现实成长，使得不少学生厌倦了学校生活，觉得它是枯燥无味的。而现行的新课程改革也是要减轻学生的课业负担，消除学生对校园生活的厌倦心理，顺应其身心发展规律，重新唤回学生的真正童年。

　湖北省宜昌市长阳土家族自治县高家堰镇高家堰小学 张元平 >> 巧借成语“舞”活课堂