教师主宰着课堂，讲起来头头是道，滔滔不绝，学生只有“默默聆受”，不敢“交头接耳”。
把课堂的交给学生，教师退到学生的后面或一边去。教师与学生在角色转换之后，营造出一种和谐自主的课堂气氛，就解除了学生的那种压抑感。课堂成为学生自己学习的场所，学生成为学习的主人，教师则是可以信赖的“向导”。学生主动去思考、去探究、去调动已有的知识储备来解决面临的问题，并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。学生发表不同于教师和教材的意见，会得到教师和同学们的鼓励，学生独立思考，大胆质疑，勤于动手，敢于打破思维定势，发展求异思维和创造性思维，在自主、合作探究中成长，学会学习，学会创造。
教学过程中，提倡学生大胆质疑，主动探究。有疑难解决不了时，教师应适时加以讲解。不要匆匆推出结论，或把现成的结论直接告诉学生，或是把结论直接抄写在黑板上让学生背。应“重过程，轻结论”，正如爱因斯坦所说：“结论总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感受不到思想形成的过程，也很难清楚的理解全部情况。”教师要成为学生的向导和学习伙伴，不能成为他们的保姆和代言人。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。”
课堂的活力来自学生，引导学生主动去探究，去主动获取知识，才是最好的课堂教学。
引导学生主动探究知识、主动获取知识，是语文课堂教学充满活力的源泉，为了寻求语文课堂教学的活力，我一直在孜孜以求的深入研究，这不，我们学校在新学期一开始就认真部署了“课堂比教学、课外访万家”活动。我虽然已到暮年，但几十年来形成的性格还未完成磨退，上周四上午第一节课我请文科组全体教师一起观摩、探讨我执教的五年级《阳光。童年。骆驼队》。现把当时的课堂呈现给全体同仁：
一、歌曲激趣，揭示课题：
上课前，咱们先来听一首歌，会唱的跟着一起唱。认真听，注意歌词《送别》
1、 谁能说说歌词都写了什么？（生自由说，师板书课题：冬阳 童年 骆驼队）
2、 这个题目与我们平常学的课文题目有什么不同呢？（题目中三个词语之间有两个间隔符号）
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暖的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在一旁静静的看着）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令我们产生许多遐想，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，他们像一颗颗闪亮的珍珠藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚趣的童年往事吧！（齐读课题）