学习方式的多样性，必然带来教学方式、方法的多样性，在承认学生是学习主体的前提下，教学方式始终应当也只能服务于学生的学习方式，促进学生的学习质量和效率的提高，教和学的方式和方法必然是相辅相成联系紧密的统一体。课程专家们认为，改变单一的接受性学习方式，通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。
现摘录《语文课程标准》与之相关的部分目标的设定与阐述如下：
★“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”
（引自‘总目标’）
★“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”“热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等形式表达自己的见闻和想法。”
（引自‘一、二年级段目标’）
★“能用简短打开书信便条进行书面交际。”“……关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”“能在老师的帮助下组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”
（引自‘三、四年级段目标’）
★“修改自己的习作，并主动与他人交换修改……”“为解决与学习生活相关的问题，利用图书、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动或社会活动，对策划的主题进行讨论和分析，学习写活动计划；和活动总结。”“对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。”
（引自‘五、六年级段目标’）
以上这些目标都有着丰富的内涵，提供了学生学习方式、方法改变的方向，为教师创新教学方式、方法开启了思维的窗户，开辟了广阔的空间。
为什么要倡导“自主、合作、探究”的学习方法呢？
首先，对学习要有兴趣，兴趣是自主学习的动力，认识到学习的重要意义，使学生在小学语文学习中具有内部动力，不是“要我学”而是“我要学”，学习的自主性是需要培养的。
合作不是一种单向的顺从，而是一种相互认同、相互接纳。合作方式有多种，合作手段也有许多，但这些方法与手段，都是为合作的意义而存在的，即培养学生的合作精神和合作的技能技巧。
探究学习与合作学习、自主学习是相互联系的。自主学习应该是探究与合作学习的前提，合作在主动与探究的基础上形成。