“解决问题的策略”作为一个单独的教学单元，一直是教师关注、讨论的焦点；从对策略的理解到策略的教学，曾一度成为各校教学研讨的热点。笔者就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获，谈谈对“解决问题的策略”的几点粗浅认识。
一、问题——精选素材，体现策略特征
新教材中的解决问题可以分为两大类：一类是融于“数与计算”等领域并作为解决相关领域的实际问题而呈现的“常规”应用问题；另一类是具有挑战性、多元性、综合性和开放性的“非常规”问题。针对这两大类问题，解决问题的策略有一般策略和特殊策略之分。一般策略用于常规问题的解决，如分析法和综合法；特殊策略适用于非常规的实际问题的解决。第二学段的“解决问题的策略”单元主要针对特殊策略，由于一些
问题本身数量关系、结构特点的不同，适用的策略也就有所不同。如一些问题，仅从文字条件理解数量关系较为困难，但通过画图，能很快厘清数量之间的关系，帮助学生形成解题思路(用画图的策略解决实际问题)；再如一些问题，答案不唯一，并且不适合用列式的方法解决和呈现答案，但通过一一列举，可以不重复、不遗漏地找到所有答案(用枚举的策略解决实际问题)，等等。教材安排的“解决问题的策略” 的教学内容，正是
抓住了问题的特殊性，精心选择了例题和相关习题。因此，我们在教学“解决问题的策略”这一内容时，不能局限于一题一题地教，而是要在一类问题解决完后，帮助学生整理、反思，让学生体验同类问题的共性，使学生对某类问题采用何种策略有更深的体验、更好的把握。
如教学五年级下册“倒推的策略”(苏教版，下同)一课，在经历了几个同类问题的解决之后，引导学生类比、思考：今天解决的这些问题有什么共同特点?学生通过讨论逐渐明晰：这些问题虽然题材内容多样，但都有一个共同特点，即一件事情，经过一系列变化，已知现在的结果，要追溯原来的状态。学生在讨论总结的过程中逐步建构了这一问题的基本特征，以后碰到这一类问题时，就会主动运用“倒推”的策略来解决问题。
在实际教学中我们不难发现，许多“解决问题的策略”的教学内容，如果仅仅从解决问题的角度，可以采用多种方法解决。如“假设”、“替换”的策略内容，都可以通过列方程来解决，但在教学时，我们应该从“策略”的角度来教学解决问题，让学生经历问题的解决、策略的形成过程，让学生通过自己的探索和实践，逐步建立起相应的策略，并对该策略的基本特征有准确的把握。
二、过程——习得方法，体验策略价值