在幼儿园教学活动中，教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当，就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。
【场景一】在一节大班图画书阅读活动上，教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。
教师：小鲸鱼在沙滩上，小朋友看一下图，谁在帮它?
幼儿：一个小姐姐。
教师：嗯，小朋友再看，沙滩上有什么变化?多了些什么?
幼儿：多了一个游泳圈。(教师想引导幼儿看海水涨潮了)
教师：看远处，多了什么?
幼儿(没人说话)
教师：海水刚才还很少，现在这么多了，为什么?
幼儿：小朋友送小鲸鱼来海边，大海是它妈妈，看到小鲸鱼来了，妈妈就来了。
教师：海水就涨上来了。
【分析和思考】学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中班和小班的幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。教师问：“小朋友再看，沙滩上有什么变化?多了些什么?”这句话明确告诉幼儿，沙滩上多了一些东西。于是，幼儿就会不自觉地去找到底多出什么东西，而不是随着活动的开展自己发现沙滩上到底发生了什么变化。由于活动中教师反复使用这种具有暗示性的引导语，导致整个活动中幼儿都在跟着教师的引导阅读绘本，而不是自己去发现和探索，去感受绘本所带来的奇特体验。
因此，在使用引导语时，教师应注意不要在问题中涵盖答案，更不要暗示幼儿回答自己想要的答案，而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。
【场景二】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲之后。
教师：这首歌好不好听?
幼儿：好听。
教师：老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?
幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?
幼儿：为什么?(幼儿不假思索地接着老师的话说)
教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟我唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉不厉害，棒不棒?
幼儿随声附和：厉害，棒。
【分析和思考】在教学活动中，有些引导语往往是“正确的废话”。失去了它应有的价值和意义。如教师问：“这首歌好不好听?”“老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?”等。这些引导语是教师在未经思考的情况下脱口而出的，实属多余。原因在于：第一，这些问题没有意义，并没有引导幼儿说出自己的情感体验；第二，在提问的时候，教师并没有关注幼儿的反应。教师若反复运用诸如此类的引导语，幼儿的思维就会变得麻木、机械。如：教师问“小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?”时，幼儿仅仅是不假思索地附和了句“为什么”。幼儿的这一句“为什么”，应该引起我们的重视与思考：为什么幼儿在回答问题时不思考了呢?