世纪之交，第八次基础教育课程改革走进了我们的学校，改变着教师的教学生活，同时也以更新更高的要求向每位教师提出严峻的挑战。作为全国38个基础教育课程改革实验区之一的海口市，是一座拥有60%以上农村学校和三分之二农村教师的年轻省会城市，虽然底子薄、基础差，但我们采取“整体启动、全面推进、重点突破、示范辐射、课题牵引、培训提升、教研推动”的策略，有力地促进了我市基础教育课程改革实验工作健康平稳有序发展。为了让每一个教师尽快适应新课程的需要，拥有一泓源源不断的长流水，我们大力拓宽说课渠道，有效促进教师专业成长，在拓展说课功能、丰富说课内容、创新说课形式三个方面作了一些有益的探索。
一、拓展说课功能，促进教师自我提升
说课是一种短平快的教学研究形式，它不受时空和条件的限制，每一所学校每一个教师都具备参与的可能性。我们拓展说课功能，让制度约束、利益激励成为教师自我提升的内驱力；采取行之有效的措施将说课活动经常化、制度化、规范化，使其成为学校校本教研活动的主要形式、教师自我提升的自觉行动。
1、教学能力评价的功能。我市把说课作为教师学科基本功考核、专业技术职称评审教学能力考核、教师资格认定教学水平考核的手段。学科基本功考核说课不合格的教师不能上岗；专业技术职称评审考核说课成绩达不到良好以上不能晋升中级以上职称；教师资格认定考核说课成绩不合格者不能进入教师队伍。说课考核还成了我市推选骨干教师、认定学科带头人、招聘新教师、选拔教研员的一项主要内容，去年我市美兰区就将说课考核作为教学副校长竞争上岗考核的一项内容。这些措施有力推动了说课活动的深入开展，也推动了说课评价朝着更加规范化、科学化的方向发展。我市目前已经出台了《海口市教师学科基本功专项技能说课评价标准》、《海口市教师资格认定说课评价标准》等。
2、校本培训的功能。课程改革实验工作中，会碰到许多具体的问题。有些问题带有普遍性，属共性问题；有些问题是学校的特殊问题，属个性问题。针对不同类型的问题，我们采取不同的教研形式进行研究解决。共性问题，我们以市教研室为龙头，开展区域性研究。个性问题，以学校教研组为单位，开展校本研究。
为了能及时解决教师教学中随时遇到的一些问题，帮助教师提高业务水平，更好地适应课改的需要，我市许多学校建立了以校为本的研训制度。问题探究式说课成为了校本培训的主要形式。校本研训制度的建立，确保了学校将说课活动落到实处，课改实验后续培训成为可能，有效地促进了教师的专业发展，促使一大批年轻教师在课改实验中迅速成长起来。在研训中，教师们带着课改实验中的问题来，带着集体讨论制定的方案去，每次都有收获，每次都有提高。一个学习的集体，才能战斗，一个团结的集体，才能拼搏。以说课为载体的校本研训，不仅提高了教师的专业水平，而且增强了战斗力，增强了凝聚力。不少学校都感觉到实施新课程以来，教师之间的切磋交流频繁了，教师课后的反思批评经常了，教师合作研究广泛了。教师的教学研究意识明显增强，主动参与教学研究的教师明显增多，反思实践型的新型教师开始出现。很多学校的教师每节课后都自觉写“教学回顾”，对上过的课进行反思和总结。水滴石穿，功到自然成。这样日积月累，教师大有长进。