亲历科学探究 提升科学素养
[关键词] 亲历；探究；科学素养；情境
[摘要] 《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须创设各种情境，组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，获得感受、体验并内化。
《科学课程标准》明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”正式将培养科学素养作为小学科学教育的宗旨。科学素养的内涵非常丰富，它包括科学知识与技能、科学方法与能力，科学行为与习惯，科学精神、态度和价值观等四个基本要素。科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，教师必须组织一个个科学探究活动，让学生参与并亲历活动过程，获得感受、体验并内化。因此，科学探究活动将成为新课程实施的主要形式。教师要创设各种情境，使学生成为主动探索者。
一、 创设疑问情境，引导学生在质疑中探索
叶圣陶先生说过：“老师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深。”因此，我们在教学过程中，不应将“全息”传递给学生，而应在教学中，根据教材的实际内容，精心地设置疑虑、制造空白，让学生充当一个发现者、研究者、探索者，然后通过师生双方共同质疑释疑来完美地填补所制造的空白。
在准备课《科学是……》一课教学过程中，我和学生一起吹泡泡，学生完全沉浸在一种轻松愉悦的氛围里玩着、学着，自然地他们提出了一系列有价值的问题：为什么泡泡有各种颜色？用什么“水”能吹出泡泡来？为什么泡泡有大有小？怎样才能吹出大大的泡泡？泡泡为什么不能像气球那样系根线飞上天？（尽管出乎意料，但他的异想天开不是创新的萌芽吗？为此我和其他学生一起为他鼓掌……接着便围绕着学生的问题“怎样吹出大大的泡泡”进行着教学。通过学生的探究活动，他们发现了配制的溶液（他们口中的水与肥皂或洗洁精的混合物）会影响泡泡的大小、吹泡泡的力量会影响泡泡的大小、吹泡泡的管子的大小也会影响泡泡的大小。
《科学》三年级上册第四单元《关心天气》的四课中有三课的课题分别为《谁最关心天气》《雨下得有多大》《今天刮什么风》。从课题中又引申出好多的问题，如：我们可以从哪些方面描述天气？天气与人类生产生活有哪些关系？怎样测定雨的大小？怎样记录风的大小？
当然科学教学不是“以问题开始，以答案结束”，而是“以问题开始，以问题结束”。如《雨下得有多大》，学生制作了雨量器，知道了怎样使用。课后让他们带着问题去进行研究：大小不同的雨量器测雨量行吗？测出的结果会不会有什么不同？