以发展学生跨文化交际的意识和能力为目的的文化意识目标为：使学生了解一些西方国家的名称和国旗。
根据课程标准的要求和本课在教材中的地位和作用，以及教学实践中学生认知方面所存在的困难，我确定本课教材的重点为：能够正确听、说、认读以下词语：introduce, together. 能够正确地听、说、认读并运用以下句子：Let me introduce my new friend (to you). Where do you come from? I come from ... Where are you from? I'm from ... Where do you come from? I come from ...
本课教材难点为：单词introduce的发音和句子Let me introduce my new friend (to you).的理解和使用。Where are you from？I'm from ... Where do you come from? I come from ... 两个句型的综合运用。
在教材处理方面，我主要通过围绕教材，设置情景，进入语境；然后回到教材，领悟感知，趣味操练；最后抛开教材，灵活运用，整合认知这三个环节来突破教材的重点和难点。
根据以上对教材的分析，在整个教学过程中，我在采用任务型教学途径的前提下，运用了功能教学法和适当集中、反复循环的教学方法来突破教学重难点，辅以愉快教学、情境教学、合作学习、角色换位等多种教学方式，同时结合我们农村地区的教学实际，我选用了录音机、图片等媒体，在创设的各种较为真实的情境中来充分调动学生的学习兴趣和积极性。
本课将采用温故知新，循序渐进，参与实践的学习方法，以小组合作学习为主，所以我将全班分为以6人为一组的6个学习小组，整个教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，这样在保证每个学生都能参与学习的同时，培养了他们的合作意识和策略，提高了他们与他人交往的能力。
以下是我的教学程序安排：
首先是候课环节，这是我比较重视的一个环节，候课能让教师调节好情绪，能够及时处理一些偶发事件，做好上课前的检查和铺垫；候课能让学生消除新异感，调节情绪，培养按时上课的良好习惯。所以本节课候课环节我安排的是课前播放歌曲 “Where are you from?”，目的是课前播放与本课学习内容有关的歌曲，学生共唱歌曲，让学生进入英语学习状态，复习巩固了句型“Where are you from? I'm from ... 同时为本课以下教学做铺垫。
然后是本课教学的第一个环节warm up复习热身、说唱导入。这一环节主要是热身，启动，铺垫。俗话说，“好的开始是成功的一半”，所以，在这一环节开始，我用本课的句型Glad to meet you, class. Nice to meet you, class.来进行问候，并应用本课要学句型Let's sing a song together. 发出指令，在发指令的同时强调一下together，引导学生唱歌曲“This is ...”来复习介绍他人的句型。目的是将以前所学知识应用到真实生活中，为对话学习埋下伏笔。同时教师在介绍的过程中适时加入Let me introduce my new friend.让学生对该学习内容有初步的感知。接下来，我让学生互相介绍Peter, Kate, Anna，并彼此问候，为本课以下学习做铺垫。
这样，在学生们兴致高涨的状态下我们进入教学的第二个环节创设情境、学习新知。
首先学习单词introduce和句型Let me introduce my new friends (to you).本学习内容在课本的基础上有所拓展。我主要是通过介绍我的朋友（班里的同学）创设情境。--- Hello, everyone. Let me introduce my new friends. This is ... and this is ..., 然后让同学们彼此问候 --- Glad to meet you. --- Glad to meet you, too. 引入新知，让他们以最佳状态主动投入，获得发展，从而很自然地运用英语进行交际。我先和几个同学进行对话，进行新知的引入，接下来让学生以小组为单位，进行练习。在练习过程中，学生对单词introduce句子Let me introduce my new friends.的读法可能会有困难。我首先重点强调introduce的发音，并利用手势的高低让学生反复练习该单词。同时可以让学生采取手势的快慢来巩固该句型。在学生运用的过程中，教师参与其中，利用体态语拓展句型Let me introduce my new friends (to you).并组织小组练习。设计目的是在师生相互交流的真实情景中，根据交际的需要进行单词的学习和巩固，把巩固单词和句型的形式蕴含在游戏中，然后在实践中运用，而且恰当的拓展为学生的语言输出做铺垫。收到了良好的效果。