一、教学内容分析
本课是新版小学英语五年级上册Unit 2 She looks active. Lesson 9。本册书共分为六个新授课单元，每个单元六课新授课和一课贯穿整的单元内容的Fun Story，着重培养学生的语言知识和语言技能，并在此基础上让学生主动建构所学知识，以此发展学生的综合运用语言能力；每三个单元后还分别有一个Fun Time，着重滚动前三个单元的内容，并在此基础上加入一些检测性和实践性的活动，另外包涵一些文化交流方面的内容，用以激发和保持学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野。
本课是第二单元的第三课，主要是以谈论自己出生的国家和娱乐爱好为话题的对话，同学们在表演“电视音乐谈话”节目，凯特扮演记者，采访新同学安娜和汤姆，新同学具体回答采访中所提到的出生地点、自己所喜欢的娱乐项目等问题。本课主要涉及了国籍和爱好的语言功能。主要语言结构是：Where are you from? I'm from ... Where do you come from? I come from ... I'm good at ... 学生在学习中易出现的困难是有时不能及时辨别两个问句Where are you from?和Where do you come from? 的答语，容易出现混淆情况，很多同学回答成：I'm from ...，究其主要原因是因为四年级上册学过了句型Where are you from? I'm from ...，学生形成了思维定势，刚刚接触Where do you come from? I come from ...句型，部分学生很难把该知识和以前所学知识建构起来，但随着下一课的学习，学生会逐渐改变这种情况，建立起新的知识框架。
二、学情分析
五年级的小学生对英语知识已经有了一定量的储备，具有一定的英语听说读写技能和自主学习能力以及与同伴合作交流的能力。本课出现的问候及介绍用语Glad to meet you. Nice to meet you. This is ... 已经在三年就学过。而表示兴趣爱好的句式：I'm good at ... 已在四年级学过，因此都比较熟悉。而本课中出现的两种询问和表达国籍和籍贯的句型Where are you from? I.m from ... 在四年级也已经学过。基于此，教师结合他们已有的英语语言基础，巧设情境，引导他们积极参与课堂语言实践活动，发展综合语言运用能力。同时，教师需要在教学中培养学生的学习兴趣，提高学生在学习中输入和内化语言、重组并输出语言的能力，让学生体验用英语交流、表达的快乐。
三、说课设计
本次设计的说课内容是一节情景对话课，主要围绕“介绍朋友、朋友的国籍或籍贯、自己的爱好”等话题进行语言功能的学习，教学实施的过程中力求使学生在真实的情境中使用语言知识来进行语言交流。结合这个阶段学生的整体认知现状和学生的生理、心理特点，根据《国家英语课程标准》对小学英语教材的要求，我确立了如下教学目标。
以培养学生综合语言运用能力为目的的知识目标：能够正确听、说、认读单词：introduce，together；能够正确地听、说、认读并运用以下句子：Let me introduce my new friend (to you). Where are you from？I'm from ... Where do you come from? I come from ... I'm good at ... I'm interested in ... I enjoy ... I like ... Let's sing a song together.等，其中Let me introduce my new friend (to you). I'm good at ... I'm interested in ... I enjoy ... I like ...
以培养学生终身学习能力为目的的能力目标：通过听、说、读、唱、演等活动，使学生能够根据他人提供的信息回答，能运用所学有关询问他人国籍和籍贯的句型以及表达介绍和爱好的句型进行简单交流。
以“全人”培养为核心的情感目标：使学生在真实的情境中养成良好的交流、倾听和主动参与的习惯；培养学生勤于模仿、勇于创新的精神；使学生在小组合作中体验成功的快乐；同时培养并强化学生互相关心和爱护的良好品质。
以培养学生良好学习习惯为基点的学习策略目标为：通过本课的学习，使学生能够对所学内容主动进行练习和实践运用，善于利用图片等非语言信息帮助理解会话的意义。
以发展学生跨文化交际的意识和能力为目的的文化意识目标为：使学生了解一些西方国家的名称和国旗。
根据课程标准的要求和本课在教材中的地位和作用，以及教学实践中学生认知方面所存在的困难，我确定本课教材的重点为：能够正确听、说、认读以下词语：introduce, together. 能够正确地听、说、认读并运用以下句子：Let me introduce my new friend (to you). Where do you come from? I come from ... Where are you from? I'm from ... Where do you come from? I come from ...
本课教材难点为：单词introduce的发音和句子Let me introduce my new friend (to you).的理解和使用。Where are you from？I'm from ... Where do you come from? I come from ... 两个句型的综合运用。
在教材处理方面，我主要通过围绕教材，设置情景，进入语境；然后回到教材，领悟感知，趣味操练；最后抛开教材，灵活运用，整合认知这三个环节来突破教材的重点和难点。
根据以上对教材的分析，在整个教学过程中，我在采用任务型教学途径的前提下，运用了功能教学法和适当集中、反复循环的教学方法来突破教学重难点，辅以愉快教学、情境教学、合作学习、角色换位等多种教学方式，同时结合我们农村地区的教学实际，我选用了录音机、图片等媒体，在创设的各种较为真实的情境中来充分调动学生的学习兴趣和积极性。
本课将采用温故知新，循序渐进，参与实践的学习方法，以小组合作学习为主，所以我将全班分为以6人为一组的6个学习小组，整个教学活动均以小组活动为主线，结对或全班活动为辅，这样在保证每个学生都能参与学习的同时，培养了他们的合作意识和策略，提高了他们与他人交往的能力。
以下是我的教学程序安排：
首先是候课环节，这是我比较重视的一个环节，候课能让教师调节好情绪，能够及时处理一些偶发事件，做好上课前的检查和铺垫；候课能让学生消除新异感，调节情绪，培养按时上课的良好习惯。所以本节课候课环节我安排的是课前播放歌曲 “Where are you from?”，目的是课前播放与本课学习内容有关的歌曲，学生共唱歌曲，让学生进入英语学习状态，复习巩固了句型“Where are you from? I'm from ... 同时为本课以下教学做铺垫。
然后是本课教学的第一个环节warm up复习热身、说唱导入。这一环节主要是热身，启动，铺垫。俗话说，“好的开始是成功的一半”，所以，在这一环节开始，我用本课的句型Glad to meet you, class. Nice to meet you, class.来进行问候，并应用本课要学句型Let's sing a song together. 发出指令，在发指令的同时强调一下together，引导学生唱歌曲“This is ...”来复习介绍他人的句型。目的是将以前所学知识应用到真实生活中，为对话学习埋下伏笔。同时教师在介绍的过程中适时加入Let me introduce my new friend.让学生对该学习内容有初步的感知。接下来，我让学生互相介绍Peter, Kate, Anna，并彼此问候，为本课以下学习做铺垫。
这样，在学生们兴致高涨的状态下我们进入教学的第二个环节创设情境、学习新知。
首先学习单词introduce和句型Let me introduce my new friends (to you).本学习内容在课本的基础上有所拓展。我主要是通过介绍我的朋友（班里的同学）创设情境。--- Hello, everyone. Let me introduce my new friends. This is ... and this is ..., 然后让同学们彼此问候 --- Glad to meet you. --- Glad to meet you, too. 引入新知，让他们以最佳状态主动投入，获得发展，从而很自然地运用英语进行交际。我先和几个同学进行对话，进行新知的引入，接下来让学生以小组为单位，进行练习。在练习过程中，学生对单词introduce句子Let me introduce my new friends.的读法可能会有困难。我首先重点强调introduce的发音，并利用手势的高低让学生反复练习该单词。同时可以让学生采取手势的快慢来巩固该句型。在学生运用的过程中，教师参与其中，利用体态语拓展句型Let me introduce my new friends (to you).并组织小组练习。设计目的是在师生相互交流的真实情景中，根据交际的需要进行单词的学习和巩固，把巩固单词和句型的形式蕴含在游戏中，然后在实践中运用，而且恰当的拓展为学生的语言输出做铺垫。收到了良好的效果。
第二步是练习巩固新句子Let me introduce my new friends (to you). 同时用 Where are you from? I'm from ... I'm good at ... I'm interested in ... I like ... I enjoy ... 等进行对话。在学生进行展示小组合作内容的过程中，教师提供图片或根据学生具体情况适当询问Where are you from? What are you good at? What are you interested in? What do you like? What do you enjoy?等，学生根据实际情况回答老师的问题，地点可以具体到城市或区县。然后分组进行对话，根据学生的实践情况进行问答练习，同时根据谈论自己的兴趣爱好，最后小组展示对话。教师和学生共同对各组的表现给予适当的评价。设计目的是为学生设置贴近生活实际的真实场景，使他们在真实的语言环境中自然地习得新的语言知识，并运用本课所涉及的语言功能进行交际，充分体验到语言功能在本话题当中的实际运用。本环节在教学内容的基础上做了适当拓展，体现了适当集中，反复循环的教学方法。
第三步是Play a game.复习表示国家的名称单词并引出句型I come from ...，教师发出指令：Let's play a game together.（重点强调together），然后出示不同国家的国旗，出示图片时一闪而过。学生根据老师出示的国旗用英语说出国家的名称，教师随后引导学生说出I come from ... 本环节的设计目的是体现了教学的动态生成的原则。学生在此时已进入学习疲劳期，适当放松并将学习内容加入游戏中，让学生轻松自如地学习，同时在游戏中轻松引出本课的重点句型I come from ... 的学习。
第四步是学习并巩固新的功能句型：Where do you come from? I come from ... 在学生表演上一环节的过程中，教师适当的询问Where do you come from? 让学生利用刚刚学过的句型进行回答，然后组织学生小组练习新句型。设计目的是采取师生新知感知，生师新知理解，生生新知巩固，生生新知展示的环节突出本课教学重点的学习。
第五步是将Where are you from？和Where do you come from?两个句型融合在一起，并巩固拓展表示爱好的句型。教师将所有的国旗图片和地点图片贴在黑板上，首先引导学生小组合作，做相应的准备，然后引导学生以小组竞赛的形式快速问答Where are you from？或者Where do you come from?和What are you good at? What are you interested in? What do you like? What do you enjoy? 点名让另外小组回答，对者为自己的小组加分，教师和学生一起对各组的表现进行有效的评价。设计目的是学生对Where do you come from? I come from ... 学习容易出现错误，是本节课教学重难点。在充分练习的基础上，加入竞争机制，学生不仅感兴趣，而且在游戏中不知不觉掌握并巩固了语言，建构了知识，有效地突破了教学难点，而且掀起了课堂学习的小**。同时以上几个环节的评价采用学生和教师共同参与评价，体现了评价主体的多元
第六步是学习句型Let's sing a song together.旧曲新唱歌曲Where are you from？教师发指令Let's sing a song together.然后编成韵句：Together, together. Let's sing a song together. OK? OK！引导学生学习单词和句型，和学生一起唱歌曲Where are you from? 然后用旧曲新唱的形式把歌词换成Where do you come from? I come from ... 设计目的是利用指令和韵句巧妙地学习和巩固了单词和句型，运用歌曲巩固重点内容，前后衔接自然。同时以歌曲和歌谣的形式对本课的重点知识进行巩固，可以有效地突破本课的学习难点，而且再次调动学生学习的积极性，让学生在快乐中学习。
在对教材内容初步了解后，我又将学生带回教材，进入教学的第三个环节回归课文、理解到位。在这个环节中，让学生通过听录音、回答问题、跟读，模仿来学习语言，加深对教材的理解。然后让学生自己以小组为单位做自由对话练习，层层递进地深入理解教材，通过足够量的语言操练建立新的语言习惯，从而达到进一步巩固知识的目的。
最后抛开教材，对所学知识加以真实的运用，我们进入第四个环节小组合作、完成任务。课程标准规定教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，让他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。《新课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以培养学生的综合语言运用能力。我将本课的任务设计为，各组同学准备好各个国家的国旗，以“TV Music Talk”的形式进行采访和介绍完成任务，这样让学生在很自然的情境中，对所学内容加以真实的运用，从而达到灵活地创造性地运用英语进行交流的目的。
评价是英语课程的重要组成部分，人人都渴望成功，都希望体验成功，教学的最后一个环节是综合分析、及时评价。多种形式的评价，像口头评价，体态语评价，分数评价贯穿于整个教学过程中，同时还有小组间的综合评价，使学生形成“在合作中竞争，在竞争中发展”的学习策略。这一环节主要是对各小组成绩进行总结，表扬获胜组，鼓励其他组，让学生体验了成功的快乐，也激发了他们学习英语的欲望。
为了便于学生观察、记忆、理解，我的板书设计是：
这样的板书设计让学生对重点内容和拓展内容一目了然，有利于学生形成新的知识框架。
家庭作业是继续完成课上的对话，并预习第十课。这样的家庭作业模式，不仅使学生巩固了旧知，预习了新知，而且有助于使学生形成良好的合作学习与自主学习的学习策略，为学生的终身学习奠定了良好的基础。