教师的教育素养由学科素养与教学素养组成。习惯上，学科素养指的是学科教师对自己所教学科拥有的知识与思维模式，教学素养指的是学科教师对教学过程拥有的体验与思维模式。语文的学科素养包括语文基础知识、基本技能、基本经验和基本品质。
语文教师，我们拥有多少学科素养呢？
且不说语文学科的基本品质、基本经验，单是基础知识、基本技能两块，有多少不肯勤查词典、辞书而“白字连篇”、文史知识“硬伤累累”的语文教师在指导学生“阅读”？有多少文理不通、修辞不究、情感单薄、思想浅薄的语文教师在辅导学生“写作”？在承认应试教育大环境下语文教学的生态在恶化的前提下，语文教师自身学科素养的欠缺难道不也是导致语文教学生态恶化的原因之一？
什么样的语文教师最热衷把完整的诗歌、散文拆分开来与学生“自娱自乐”的呢？肯定是极少、甚至毫无文学创作“基本经验”的语文教师！什么样的语文教师最“明确”地把文章的写法归纳成几个大类几种模式的呢？一定是很少具备甚至点滴没有语文学科基本品质的语文教师！
因为学科素养的欠缺，目前语文学科的教学素养几成“无源之水”、“无本之木”，至多是盲人摸象。而语文学科的教育素养则纯乎一片空白。诸多自封或他封的语文教学“名师”，基于其残缺的学科素养，坐井观天，随井口的或圆或方，侈谈语文教学的或圆或方，真实的天空何曾见过？那些诸如画画语文知识树、点点拨拨、工具性与人文性之辩之类的语文教学“笑谈”，与提高学生的语文素养的“正题”究竟有多少关涉呢？
我想，我们今天做语文教师的，要时常反躬自问，我究竟拥有多少学科素养？我懂语文吗？要求学生读的文章、书籍我读过、读懂、读通了吗？要求学生写的文章我能写好吗？明天要讲的王维的诗我真的理解透了吗？……
语文教师要帮助学生掌握语文基础知识、形成语文基本技能、积累语文基本经验，从而养成语文的基本品质，假如自身是缺乏语文基本经验、尚未具备语文基本品质的，其教学工作与最后的目标达成南辕北辙。那些华丽的课堂教学和繁重的考试、作业，不过是璀璨一时的烟花，学生语文素养的天空寂寞依旧。