课始，在板书课题之前我问学生：“你有没有非常想去的地方？”

孩子们异口同声地说：“有。”

师：“是什么地方？”

生1：“想去看海。”

生2：“想去北京看看。”

师：“为什么呢？”

生：“都说北京很好。”（对于北京是我国的首都学生并不理解，所以就用“很好”来表达。）

师：“你想去北京看什么？”

生：“看天安门”、“看故宫”、“看人民英雄纪念碑。”

师：“有个山里孩子，他也想去北京看看，他想去北京看什么呢？读读课文，你们就知道了。”

本打算板书课题后，让学生看课题之后自己提问题，但在师生交流的过程中自然而然地就过渡到了课题上来，这种潜移默化的引导也是训练学生质疑能力的一种方式，循序渐进，方能达到训练的目的。