冀教版小学语文六下：3《鸟是树的花朵》教案

教学过程

设计说明

第一课时

一、情景导入，引发学文兴趣。

（一）教师播放冬日里光秃秃的树木的图片。让学生用自己的话来说说它留给你的感受。出示图片

（二）学生描述之后，出示第一自然段。让学生自己去看看作者是如何描绘冬天的。

结合图片理解“稀疏”、“空旷”两个词语，并通过理解词语加深学生对冬日的印象。

（三）板书课题。有了鸟儿的加入，又会是一幅怎样的画面？

二、初读课文，整体感知文本。

（一）全班展示读文。

读课文时要读准每个字音。读罢课文，请你用一句再来描述这个冬日。展示阅读要求

（二）交流预设：学生的回答更多地会关注鸟儿使冬天不再寂寥，而是多了一份快乐和生机。

三、研读文本，理解“鸟是树的花朵”的含义。

（一）学生默读课文。

阅读要求：默读课文，想一想：为什么说鸟是树的花朵？边读边勾画相关的词语、句子或段落，并做相关的批注。出示阅读要求

（二）反馈交流：这是一篇散文，形散神聚。因此无论学生交流哪个部分，只要紧扣主题展开即可。教师应对以下语段作必要的引导。

1．第二自然段。

抓住“五颜六色”和“大大小小”体会鸟儿的颜色各异，大小不同，宛如花朵。出示图片和语段

2．第三自然段。

抓住“瞬间”、“装点”、“仿佛早春的玉兰花，开得白腴而优雅”，想象满树繁花的情景。借白鸽和玉兰花的特点理解“白腴”、“优雅”。

3．第五自然段。

抓住“冬天的风因为小鸟的跳跃，显得柔和而富有弹性”、“它们在树枝上唱着歌，使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞”两句话，体会鸟儿给冬天的树带来的生机与活力。

4．第六自然段。

抓住第一句话“树枝上的鸟比真实的花朵还要美丽”，借助后面的三个语气表达强烈的问句让学生寻找答案。出示三句话

5．第八自然段。

抓住“鸟从来就是树上的花朵”引导学生展开交流。

第二课时

一、伴乐品读，引发深层思考。

（一）对“鸟是树的花朵”进行交流后，学生伴着音乐把自己感悟最深、重点批注的部分展示朗读。出示音乐和图片

（二）学生浏览课文，结合课文内容说一说鸟是树的怎样的花朵？

1．展示读书提示：

鸟是树 的花朵。树是鸟 的家园。

我是从 这个地方看出来的。

2．反馈交流：学生的回答会形形色色。例如：鸟是树美丽的花朵；鸟是树五彩的花朵；鸟是树唱着歌的花朵；鸟是树跳着舞的花朵；鸟是树永久的花朵……尽可能让学生超越文本，进行更大胆、更形象的描述。无论怎样的回答，最重要的是要让学生结合课文说明理由，做到言之有理。对于“树是鸟

的家园”，重在让学生感受到鸟是树的花朵，树是鸟的天堂。树没有了鸟就没有了生机，而鸟没有了树，也就没有了赖以生存的家园，从中感受鸟与树的和谐之美。

二、回归全文，品味语言的魅力。

伴随音乐，选定几个朗读水平较高的同学朗读课文，其他人边听边闭目想象文中所描绘的情境，重温鸟儿给冬日带来的温暖与生机。

三、拓展延伸，发现生活。

小练笔：作者把鸟想象成树的花朵，使冬天寂寞的树有了一番别致的景象。你也有过类似的想象吗？写一写。出示小练笔要求

四、指导书写生字。

（一）重点指导下列汉字：

蹈：注意右半边的笔顺。

鸽：第二笔写成点儿，才更美观。

瞬、婉：右半边不要多笔画，也不要少笔画。

（二）学生静下心来，安安静静写字。要注意字的间架结构和正确的书写姿势。

从冬的宁静、寂寥入手，为鸟儿的加入设下伏笔，形成鲜明的对比。

在对比中让学生感受散文语言诗意的美。

在语言环境中理解词语，更加深了对课文的理解。

提出问题，让学生拥有阅读期待。

从整体入手感知文本，体现阅读的整体性。锻炼学生的概括能力。

培养他们边读书边思考、不动笔墨不读书的习惯。

在学生的自由交流中，既体现出学生的主体地位，又突出了教师的主导作用。在师生对话交流中达到感悟、品析语言的目的。

从旧知入手，在巩固的基础上提出深层次的问题。

本环节体现了学生的个性化阅读，在交流中养成说话有理有据的好习惯。

这样的读书方式锻炼了学生的想象力，并在反复诵读中为背诵课文打好基础。

由文本走向生活，实现语文学习的目的。

培养学生良好的书写习惯。