2001年教育部正式颁布并试行的《幼儿园教育指导纲要》中强调了：“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”；其中还指出“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”；“教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。形成合作探究的师生互动。”；综上所述，我认为所要达到这些目标，对幼儿进行细致的观察是必不可少的。
1994年毕业至今，我从事幼儿教育已有十二年了。自新《纲要》颁布以来，我园也多次组织教师学习，在日常的教育活动中许多教师也努力的使自己成为孩子们的支持者、合作者和引导者。另一方面，值得一提的是在我们的教育中，教育大纲已对我们的教育教学内容做出了比较详细的规定，平行班之间也有统一的教学进度。为了不影响这一统一进度，教师也就放弃了对幼儿兴趣和需求的了解，从而观察幼儿也就成了一纸空谈。
2005年我有幸接触了蒙特梭利教育并成为了一名蒙氏教师。在蒙特梭利教育中没有固定不变教育内容，也没有统一的教学进度安排。所有的教学活动都源于孩子们的兴趣和需求。而要想了解孩子们的兴趣和需求，教师的观察就显得尤其重要了。在这一年的实践活动中，我也深深的感受到：观察，使我们的教育教学活动有的放矢。那么，“观察”也就成为了开展一切教育活动的前提。
首先，“观察”能够帮助教师了解幼儿现有的水平及幼儿间的个体差异。
观察时间：2005年9月6日观察形式：集体（30人）
观察记录：今天我们做了涂色练习。（涂三个大小相同的气球）。在涂色的过程中，多数的幼儿很感兴趣，都能主动的动手练习。有四名幼儿不愿意动手。其中有三名幼儿经教师鼓励愿意尝试。一名幼儿（王世琦）始终不愿意动手。在动手练习的幼儿中，有五名幼儿能够均匀的涂色，并且没有涂出轮廓的现象。（其中只有史子悦一名幼儿更换了彩笔，用三种颜色分别涂了三个气球。）其余幼儿均有不同程度的涂色不均匀和涂出轮廓线外的现象。
分析：多数幼儿手指的力度和灵活性欠缺，控制笔的能力弱，影响了涂色；绝大多数幼儿对于色彩的感知还比较单一，不懂得在一幅作品中运用多种色彩；个别幼儿对于美术活动不感兴趣。
以上是我们在学期初的一节美术活动中所做的观察记录。通过这一次的观察，使我们对于班上幼儿涂色这一技能的现有水平有了一个初步的了解。通过对具体情况的分析，我们找出问题的根本原因。并制定出相应的训练计划，及时的将其安排进了下一周的教学计划。并根据不同情况，采取了个别指导、集体指导、分组指导等不同的指导方式。使处于不同发展水平的幼儿均能在教育中得到发展，从而真正做到了注重个体差异。