师：同学们，课文主要回忆了刘老师每年春天放风筝的情景，可文章的开头为什么要写春景呢？你们猜一猜。
生1：春天是个很美的季节，也是适合放风筝的季节。
生2：春天是一个充满无限生机和活力的季节。
生3：作者由万物复苏的春天想到放风筝，由放风筝就会自然想到刘老师。
师：是呀，如此迷人的春景，那就让我们先去欣赏一番！（指名读第2自然段）
师：看到这么美的春天，你感觉怎样？
生：舒畅、愉快、心旷神怡……
师：课文哪一自然段中哪句话是描写春天时人们的心情很舒畅的？
生：“当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。”（相机引导学生体会“浮”的表达效果）
师：原来，春天的美不只在于花草树木，还在于蓝天上的一只只美丽的风筝，还在于人们的舒畅心情。作者看到风筝，就会不由自主地想起刘老师，想起他亲手放上天空的风筝。
师：让我们齐读课文的第二自然段，再次享受春天的美好与生机。
（读完后）你们觉得作者只是因为喜欢春景才写这些景色的吗？（生摇头置否。）
生1：作者从眼前看到的景物想起风筝，想起放飞风筝的刘老师，过渡很自然。
生2:春天到了，一切都是那么充满活力。刘老师虽然残疾，但他也像春天一样，具有旺盛的生命力，依然对生活如此热爱，表现得非常顽强。
（真没想到，学生也想得比较深远，当然这是个语文素养较高的学生回答的。）
师：对，也就是为描写刘老师，表现刘老师的顽强精神和生活态度作了很好的铺垫。
生3：课文第一自然段中的“又”和第三自然段中的“每逢”让我感受到作者多年未见老师，但没有忘记刘老师，对老师的思念很深！
师：你真是个会读书的孩子，能联系上下文思考问题，真好！