《神笔马良》(浙教版《语文》第七册第23课)学习到“惩治贪官”部分，我用这样大框架的问题引领学习：“马良的哪些表现让你禁不住想为他竖起大拇指?”教学行进中，孩子们学习课文语言，时而猜测马良的心思，时而为马良的行为拍手称快，一次次为马良竖起大拇指。当回环到前面段落：“大官请画师画摇钱树却不灵验”的内容，我发问：“孩子们，联系到马良的神笔，此时此刻，你的脑海中会产生什么问题?”霎那间如电光石火，学生的思维如“惊起一滩鸥鹭”： “为什么马良的笔那么神，而画师的笔却不灵呢?”“奇怪了，用同样的笔，马良和画师怎么差别这么大呢?”我故作惊讶：“老师也很奇怪，请你们联系上下文思考：是马良 ，为神笔发挥了神奇的作用。”这样一反诘，学生的思维如小草滋长般蓬蓬勃勃：
“是马良的聪明，为他的神笔发挥了神奇的作用。”第一位学生就“出口不凡”。“为什么这么说?”我随机提问，是为了引领学生想得更深一些。果不其然，“因为刚才我们交流到：马良不说什么话，却画了个无边无际的大海。他不是无话可说，其实心里早已考虑好了，让贪官自我毁灭，这就是聪明的表现。”孩子的发言让我从心底里感到欣喜。
“是马良为老百姓着想的爱心”，“是马良惩恶扬善、伸张正义的行为”，“是马良的善良”，“是马良的志气”……一朵朵思维之花绚丽绽放，黑板上顷刻间就被学生的美丽思维所占据，那是一个个灵动的思想在闪光。
“哦，原来，是这些阳光般的字眼，才化平凡为神奇啊!这金子般的心才是‘神奇’的源泉啊!”我指着黑板上的一个个“独特发现”，惊喜地总结着，“只要我们拥有一颗这样的心，我们也能创造奇迹。你们相信吗?”“相信!”清脆的童音在教室里回荡。
“孩子们，假如你们也有一支马良的神笔，你们会用它干什么呢?”多媒体课件中“写下心中美丽愿望”8个红色美术字格外醒目。学生迫不及待地动起了笔，精彩的心灵独白如花儿般绽放：
“假如我有一支马良的神笔／我要给南方2007年的冬季／画一场雪／让它降临在我可爱的校园／我们幸福快乐地／在雪中堆雪人，掷雪球。”——多么富有想像力，又是多么可爱的愿望。
“假如我有一支马良的神笔／我要给我近视的同桌余德楷／画一副眼镜／让他能和我们一样／拥有一双明亮的眼睛／不再为看着模糊的黑板／而烦恼叹息。” “假如我有一支马良的神笔／我要给亲爱的老师／画支自动发热的粉笔／让老师们的冬天／也能处处享受温暖／不必让给我们知识的双手／在寒冬中冻得颤抖。” ——孩子用最纯真、最美好的情感，温暖着身边的每一个人。
“假如我有一支马良的神笔／我要给黎巴嫩灾民／画一座座崭新的房子／让战争笼罩下的难民们／重新拥有幸福温暖的家。”——孩子在用自己的眼睛看世界，用自己的心灵丈量世界。
……
我深深地被感动了。对于《神笔马良》这样一篇历久弥新的经典文章，多少年来，我们都是让孩子对马良这样一位神话中的主角心生崇敬、顶礼膜拜，但我们都没能再进一步拓展——他的神奇从何而来?试想，神话故事中美好向上的精神因素，如果我们未曾顾及的话，就不能抓住神话故事教学中最美的一道风景。由此可见，对于神话内涵的开掘，是课堂教学的着力点和一大亮点。当这神话的内蕴与孩子的精神生命紧紧相连时，他们便享受着美好情愫的滋养，“善良”、“向上”等精神力量也就成为孩子一生的财富。