一、梳理知识要领，完善知识结构
突破建议：
总复习不仅要使学生掌握各个知识点，还应将各知识点进行有机串联，找到各知识点之间的联系与区别，构成纵横联系的知识网络，促进学生建构良好的认知结构。因而，在复习过程中，不仅要加强各重点、难点知识的巩固、消化与提升，更要强化前后知识间的链接。通过前后知识间的联系，帮助学生真正实现“再学习”过程中质的提升。例如，小数乘法的计算方法与整数乘法相同，关键是积的小数点位置的确定：积的小数位数是因数小数位数的和，进而是积的小数位数不够的情况下需要添0不足，或积的小数末尾有0时，末尾的0可以省去。如：
0.36×0.8=
（小数乘法的一般形式，复习积的小数位数是因数小数位数的总和。）
0.32×0.14=
（32×14=448，而0.32×0.14的积有四位小数，要在448的前面补0，再添上小数点。）
0.8×0.125=
（列竖式时，可写成0.125×0.8，积为0.1，小数末尾的0可省去。）
又如，小数除法与整数除法的计算方法也是相同的，关键是确定商的小数点的位置，进而掌握当整数部分不够商1时，要商0。如：
35.6÷16=
教师引导学生明确商的小数点要与被除数的小数点对齐，除到被除数的末尾仍有余数，根据小数的基本性质（小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变），可添0继续除。又如：
3.78÷7=
（被除数比除数小，整数部分不够商1，明白不够商1就要商0的道理。）
二、丰富思考视角，促进思维发展
突破建议：
在复习阶段，随着学生对所学知识的理解不断深化，观察与思考问题的视角也会发生变化。对于同样一个问题，学生在学习之初与复习阶段，解决问题的方法不一定完全相同，而这正是复习应追求的方向。为此，复习中不仅要让学生掌握基本的解决问题的方式方法，更要帮助学生从多视角观察、分析、思考问题，促进他们的思维在多角度思考过程中实现分散、拓展、提升，确保复习在知识与思维两个层次都得到发展。
例如，求多边形的面积，如果是规则的图形，既可以先求出各部分图形的面积，练习多边形面积的计算方法，再将各部分面积相加求和；也可以直接用面积计算公式求出面积最大的图形的面积，让学生经历过程，优化方法。例如，求下列图形的面积：
方法一：分别求出黄色三角形和蓝色平行四边形的面积，然后相加，列式得
4×2÷2+3×2。
方法二：直接求出梯形的面积，列式得
（3+4+3）×2÷2。
教师设问：你喜欢哪一种方法？为什么？
三、强化层次练习，促进全面发展
突破建议：
在复习阶段设计的练习，一定要有层次性。因为在新知学习过程中，不同的学生消化吸收的能力不同，如果一味强调练习的难度，或一味突出练习的基础性，都不利于学生的成长。练习的设计一定要有层次性，既要确保学生应知应会的内容得到全面巩固，也要设计一些有一定思维难度与开放度的习题，让不同类型的学生的思维都能得到训练。在学生“跳一跳够得着”的情境下，既能帮助学生很好地解决问题，体验成功的乐趣，又能很好地落实“面向全体”的教学准则。
例如，在复习用含有字母的式子表示数量关系时，设计了如下练习内容：
（1）一段路程长
千米，小明走了
小时，小明行走的速度是_____千米/小时。
（2）小华有
元，妈妈又给了小华
元，小华用这些钱刚好买了
本笔记本，每本笔记本的价格是_____元 。
（3）小红看故事书，每天看页，先看了天；后来每天看页，看了天。这本书一共有_____页。
（4）列方程解下列问题：
公园要绿化，原计划铺成底是60米，高是40米的三角形。后来重新设计，准备铺成上底是25米，高是30米的梯形，如果要刚好把这些草皮用完，这个梯形的下底应该多长？
根据草皮面积不变来列等式：梯形的面积=三角形的面积。
解：设这个梯形的下底应该是米。
答：这个梯形的下底应该是55米。
通过上述四个不同层次的练习，让不同的学生对“用字母表示数”的知识从形式上的理解上升到内容上的理解，从概念认识上升到实际运用，真正达到巩固与提升的目的。