课后反思
《太阳的颜色》是一篇十分生动、有趣的童话。在教学过程中，如何调动学生的积极性，寓教于乐？如何把学生引进文本创造的童话世界，唤起学生的内心感受，实现教师、学生、文本间的对话呢？如何有效地指导学生自主识字？我在《太阳的颜色》这课教学中做了一些有效的尝试：
1、创建一个童话的、诗意的境界。
要让学生与文本进行充分对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣，激发他们的求知欲，教师创设了一个师生、生生、与文本对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进的心灵，使阅读教学过程变成一个三方对话的交互过程。
教学中，我以与小白兔一起看太阳这一活动为线索，串起认读生字，朗读课文，感悟语言，运用语言等一系列语文学习。如：巧妙地创设观日情境，让学生在有趣的情境中复习生字新词。扮演小动物分角色朗读让孩子们入情入境，读中感悟。针对低年级学生课堂注意力不持久的特点，巧用自制的精美图片和字谜做看图听话猜字游戏，形象化的图形，特点化的语言吸引了学生的注意力，不仅能有效地吸引孩子们的注意力，激发学习兴趣，在自主识记生字环节中还激活学生思维，碰撞出创新思维的火花。让学生在快乐中识字、记字，一举两得。整个语文学习过程在看日的情境中变成了一次有趣的活动，在愉悦的活动中，文本内容也就悄然无声地走进学生的心灵。
2、创建一个感悟、体验的课堂。
低年级学生的思维处于形象思维阶段，根据学生这一思维特点，精心挖掘语言文字中的情感因素，迁移学生已有的情感体验，调动学生的生活积累，激发学生丰富的想像，扎实有效地指导读书。学生的语言学习不仅需要外在的“读”，还需要内在的“悟”。“太阳怎么是绿油油的呢？”小鸟这种违反常态、充满个性的感受，学生无法理解。
教师用角色体验、用情境背景唤醒学生，调动学生的情感、联想，感悟“绿油油、红艳艳、黄灿灿”的太阳所包含独特的形象感和情味感。学生无法区别“绿”和‘绿油油”、“红”和“红艳艳”、 “黄”和“黄灿灿”，如何借助教学资源让学生感悟体验三个描写颜色的词语？通过给大树穿衣，让学生对“绿油油”这个词语有了深切的体会，借助各色花朵的对照，让学生选择红艳艳的花朵，加深了学生对“红艳艳”的感悟。通过稻穗图片的直观展示，启发学生想象的方式帮助学生很好的体会了“黄灿灿”。通过简笔画所描绘的画面，让学生感受到了在阳光普照之下的世界是多么的多姿多彩。