2．重视及时捕捉、即时再现的指导技能
根据生活情境法随机、突发的特点，教师应注重自身教学的机智性，要善于观察。其中，及时捕捉生活的契机进行适时的情境引导是关键。如抓住日常生活中的一个自然情境——幼儿一窝蜂地拥向活动室门口，适时引导幼儿学讲“开火车穿山洞，一个一个挨着走”。幼儿在开火车的情境中，自然地体验并感受到一个跟着一个走的方法又快又安全，同时又自然地练习了语言。
二、模拟情境法
模拟情境法指创设一个可供模拟的特定情境，使幼儿产生模仿、学习的愿望和行动，是激发幼儿学习的自觉性、积极性和主动性的一种方法。教师利用小班幼儿言语、思维和行动带有好模仿、重复的特点，让幼儿在所创设的情境中进行模仿、扮演，激发幼儿听说的自觉性、主动性和积极性。如利用小班幼儿好模仿的本能创设情境“我学动物”；利用墙面布置的动物形象，感知与“胖胖熊”对话时声音的轻响所带来的不同效果；创设模拟听说环境——“我学胖胖熊说话”，幼儿通过自发的模仿，体验、感受不轻不响的说话，声音最好听。又如通过木偶表演创设动物之间的相互对话及各自动作的情境，促使幼儿通过观察进行模仿。这些在观察条件下的模仿过程，使幼儿对表达时的语气、动作、表情等有了更深入的感知，从而培养了他们初步具有与同伴交流的习惯和技能。模仿情境法的具体运用，同样应考虑到以下活动策略。
1．创设动态的模拟情境
幼儿的模仿是一个动态的过程。要发展幼儿尝试、模仿和表达的能力，教学上就应该仿“真”，让幼儿模仿真实的人、物或景。同时，创设动态的模拟情境还要通过变换时间、地点、事物等有关情境，让幼儿学习运用语言或动作进行模仿转换的技能。如创设“小猫悄悄走”这一情境，让幼儿边说边做，并通过变换时间、地点等在园活动的各个环节进行迁移。
2．拓展幼儿想象
模仿本身就是一种再造现象。教师应引导幼儿根据已有的模仿技能和习惯，运用联想和对比把相似的事物联系起来，进行新的模仿、运用。如通过“不倒娃娃笑了”，模仿不倒娃娃快乐的情景，“摔倒了自己爬起来，不哭也不闹，大家哈哈笑”；同时在生活中引导幼儿在遇到其他困难时想一想不倒娃娃，此时幼儿通过想象、迁移，就会在新的情境中迁移以往经验。这样既拓展了幼儿的想象力，也促使幼儿学习运用相关的语言。