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教师：请大家观察统计表，我们把时间和深度的数据排列在一起，你能知道什么？
学生1：我能从统计表中看出12时鳞虾在水下80米深的地方。
学生2：我能看出每隔两小时观察一次鳞虾的活动。
学生3：我能看出鳞虾游得越来越浅。
小结：在统计表中通过数据我们能知道水深及所对应时间，以及数据的变化。如果我们将数据转化为图表，又能看出什么哪？
（3）出示条形统计图。
教师：你能一眼看出什么？
学生：我能一眼看出12时鳞虾在水下最深，22时、24时在水下最浅。
教师追问：就水深水浅的问题进行比较，你是从统计表中一眼能看出来还是条形统计图中一眼看出来？
评价：统计图比统计表更直观。
（设计目的：沟通统计图与统计表之间的联系。条形统计图更直观地看出水的深浅。）
(4)将数据制成折线统计图。你又能看出什么？请同学们带着下面的三个问题先独立思考，然后再两人一组小声讨论。
（注：图中横坐标改为每4小时一标注。）
学生填表思考问题：
①统计图中每 小时记录一次鳞虾的活动。（设计目的：突出折线统计图中点是统计的依据，及折线统计图的“折”的特点。）
学生1：我认为每4小时记录一次鳞虾的活动。
学生2：我认为每2小时记录一次鳞虾的活动。
教师：现在有两种意见，到底哪个正确？小组内先讨论统一观点，在全班汇报。
反馈：现在意见统一了吗？（学生兴奋地齐答：统一了！）老师：刚才不是还意见有分歧吗？为什么这么快就统一了？说说原因。请一组同学再现刚才的辩论过程。
学生1：刚才我是观察时间的变化（横坐标），从12时——16时间隔4小时，所以认为是每四小时记录观察一次。
学生2：虽然间隔4小时，但它们中间还有一个“点”，说明观察了一次。
学生3：从12时到16时中间还有格。它只是省略了中间的时间。
教师强调点的作用，并以次为依据追问其他“点”的含义。例如：水下35米点的含义，估计17时鳞虾在水下的活动位置。
②你能说一说从12时—24时鳞虾活动的总体变化吗？