两位老师对文章特点，内容的把握，文章的写作特点，以及杏林子自身的特点解读的都很到位，这也是要教好这篇文章，利用这篇文章把握生命的主题来发挥文本的最大效应，这是我们必须要做的，除此之外，我想大家还要再做这种细致的解读。看那天有王崧舟老师的文本细读的讲座。关于文本细读这一块讲得非常的详细。而且把握《小珊迪》这篇课文，细致的和大家交流，如何来细读这个文本，我们除了解读大家都能够解读到的之外，我想应该再来解读文本背后的东西，对于老师来说，要想把握这个文本，要想选择最好的最恰当的这些元素来达成这个单元的目标，光有这些粗的解读很难在课堂上带着孩子能够走深，走远。真正实现教师与文本，与学生，与编者多方的对话还有一段距离。由于时间短大家对本体上的把握还不错，接下来就要做些细致的解读。一个老师你要想评介一个文本，想做实这个单元的主题，自己必须在文本里走上几个来回，之后跳出来，才能带着孩子来走进去，不要把课堂上成理性的课堂，生活的课堂。要上成生活的课堂首先要让自己感动，之后生活中文本里，你的情感应该是跟杏林子一起去经历。只有经历了这些你才能跳出文本来，想一想，面对四年级的孩子如何让生命这个大的主题找好这样一个点，带着孩子让他真正能够感受到生命的价值，以及实现生命价值应该怎么去做。咱们在教的时候大部分教成了词语之间的交流，口号似的这种交流，或者是名言之类的经典文字这样的交流，真正能促进情感的又有多少，我们要问的是这个。让孩子发现内心的，能够凭借自己读了这个文本，走深多方位的这些感受增进对生命价值有这么一些感受，哪怕是那些不丰满的，而且很幼稚、很稚嫩的感受，只要是发自内心的，真正孩子受到震撼的就是一种成功。 我在第一次见到这篇课文的时候，我看到《生命生命》这个题目的时候，首先题目吸引了我，“生命”我首先自己问我生命到底是什么，好像大家都在说生命，生命本身的定义在哪，生命本身的定义就是生物体本身所具有的活动能力。第二个吸引我的有两点，一个是一读到生命这个词，一谈及生命，在我内心中就有一种神圣感，有一种尊重，有一种敬畏，这种尊敬与敬畏油然而生，我就喜欢读，第二个吸引我的就是《生命生命》这个题目就很特别，连着用两个，这是为什么，这是每个读者一读这篇文章首先会提出的问题：为什么用两个生命？如果你不深读，不深研文本，没有更细致的读认识是很肤浅的，可能就停留在浅层次上的理解，要有更深的对生命的理解，就这个为什么可能就是它统领全篇的中心问题，所以说我看到题目之后，足够给了我吸引力，有这样一种冲动，想看看作者到底写了什么，于是我就一口气读完本文，给我的震撼就是她的选材很特殊。这三个故事，第三个我不知道杏林子她要写什么，不知道她为什么选择了自己，前两个，第一个是遇到危险之后的挣脱，求生，珍惜生命；第二个，在这个意境中能够不屈向上的生命力，给予这样一种引导，这样一种感受，第三个写了她自己的心跳，都是很常见的，但是读完了给人一种心灵上的震撼，放生那都是初步的，读完这课文都会感觉到的是就是刚才老师们读到的这个，这是一篇短小精悍的小散文，哲理性的小品文，文章以简洁朴实韩继深邃，围绕着生命这个主题，列举了飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳这三个常见的，很容易被我们健全人忽视的，当时咱不知道杏林子就是个残疾人，没接触过她的作品，所以这样三个生命现象反应人生这种真谛，那就是人的生命虽然短暂，但我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，这篇文章形象的描写与理性的思考，巧妙有机的结合来感悟人生。这篇文章谁读完了之后都会感觉到文章写得真好。接下来我就看作者，杏林子，我第一反应是这是个日本人吧？因为杏林子是一个诗意的名字，头脑中出现了一个很优秀、很文雅、很有内涵、既柔弱而道德刚毅的女作家，带着这些疑问，回过头来看看杏林子是谁，结果到网上一搜这杏林子，一下惊呆了，震撼，那么联系整组课文，除了最后一篇《小花》也是弱者，又来想到了为什么我们健全人认为的前两个很常见的又容易被忽视的这样一种生命的现象，我们没有这么深的感受，原因是我们没有杏林子的遭遇，那杏林子跟这两件事有什么联系，为什么她对这么平常的两件事有这么深的感受，而且能够感悟到生命的真谛，悟到这，前面咱们看到三个现象，还有她写了的三个小故事，经验的背后，为什么这么写？孩子一读文就能读明白，写了三个事明白了，为什么她这么写，感悟生命的真谛，孩子都能读明白，但是不明白的是什么？也是我们经过几轮读，读杏林子，读文本，带着不同的感受去读，真正的走进作者的内心，和文本建立这样一种联系，那么“我”杏林子跟着两件事到底有什么联系？为什么她不选别的事，其实这两件事都是杏林子自身的生命的写照。那么我们在课堂上，这就是我一直要说的无论是低年级也好，还是高年级也好，我们在教学的时候都应该把握学生原有的基础，那就是在发生教学情境之前，看看学生到底能够读明白什么，学明白什么。哪些地方是她不明白的，需要我们去引导点拨，让他们真正体会到生命的价值，生命的意义，生命的光彩，如何能体会到生命的真谛，这就是需要我们来做的，中心的问题应该就在题目这，为什么她连用两个生命，所以我们在读文本时应该细读的是这些地方，那就是说要读作者，把文章来理解好很多地方都要补杏林子的人生，她所经历的那些磨难，只有让孩子有这种亲身经历，这种感受之后，他才能够理解这篇文章意见。其实“生命生命”在哪她也点了呢，就是第三段、第四段，听自己心跳的一部分，还有最后的明理铺这也和题目相扣相吻，说这就是我的生命，这个生命是单单属于我的，我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它，这句话也跟《生命生命》题目相吻合，这两种人生态度就是两种生命，你可以低迷，可以糟蹋它；你可以好好的用它。这是一部分我们可以浪费它，我们可以让生命更有光辉。也就是说我们的生命可以低迷，我们的生命也可以奋进。生命的这种光彩有我们人自己决定、创造。自己通过自己的努力来创造，让你的生命光彩，让生命有价值，而且要有无限的价值。我们把握不了生命的长度，但可以把握生命的宽度，这不都是生命生命的内涵吗？这些地方都是需要我们认认真真来读的。就第一句话“我常常想生命是什么呢？” 这个问题咱们都想过吗？那么什么时候，什么情况下咱们会想到这个问题，对于健全人来说可能你奋斗了一生之后，到了中老年你可能才有这样一种反思，我的这一生我都做了什么，到盘点的时候你才来想，而杏林子常常都在想生命是什么？为什么她对生命有这么深的思考。看看她发表的这些作品，我们就能看到他的整个的一生，让人感到非常的震撼。那这里边那些应该选择成为我们的教学过程中的资源，哪应该补出来，比如说：我可以好好的用它，也可以白白的糟蹋它，一切全有自己来决定，最后，我必须对自己负责。这些地方都要补，人生的态度，她最后的选择是她要对自己负责，她负责了吗？她走过的这一生，她的成就一补白她确实负责了，这就是细补得地方。我们在读对生命这种感受的时候，为什么要有这样一种态度呢？前边两件事对她这种铺垫，第一个小飞蛾让我们要珍惜生命，为什么他能写出这样的收获，它在挣扎着极力舞动着双翅，感到了一股生命的力量在我手中悦动，像“挣扎、极力鼓动、悦动”在这几个词里面，我们如果设身处地的作为杏林子这个位置上，拿着这样一个飞蛾，在它挣扎过程中极力鼓动说明它要做什么，想干什么呢？要摆脱什么呢？其实我们这样想得很多很多，这一下子就这么强烈，感到的是一股吗？飞蛾的每一次舞动，每一次跳动，她的心都在跟着颤动，那种强烈的颤动，那种心灵让她震惊，才把它放生了的。第二件事情抓的是不屈向上，向谁不屈，它不屈服的与谁？这是我们应该讲到的，不屈不意境要顽强要向上。在这两件事里面都是这样常见，都是这样微小，所以说平均的寿命是有限的。而瓜苗只活了几天，就为了这几天的生命，都要做这样的珍惜，都要有这样一种表现。要珍惜自己的生命，而且在这个有限的生命里，都要向恶劣的环境，这种势力，这种不公来抗争，这就是一种伟大的生命的力量，让自己的生命能体现出那种无限的价值。所以我们要读文本的话，老师就得一层一层的，一句一句的而且通读的这种感受写下了，之后细读的感受写下来，一层一层进去之后，就是从宏观读到微观，读到微观之后词语的背后，还要和作者的心灵真正的沟通，这样你才能够在这个你所获取的资源的海洋里边选择到你的教学元素，领孩子进去，让孩子真正的感受到生命的价值，他所说出的每一句话，他所感触的每一处，都是真情，都是真实的，而不是借助别人的话在跟你对话，在和你只是文字上的交流，是情感上的交流，这要是突破了才是真教学了。这就是文本细读我考虑到的一些。