一、情境创设,激qing导入

师：孩子们，我们伟大的祖国刚刚过完60岁生日，为了庆祝我们祖国的生日，老师也举办了一个小小的宴会，邀请了小动物们来参加，老师为小动物们准备了好多礼物,你想知道老师把礼物都送给谁了吗?(想),请大家看大屏幕?

师:老师准备了8个又红又大的桃子，要送给调皮的小猴子.看这两个猴子高兴地手舞足蹈的。（课件演示）你能结合情境中的数学信息提出一个数学问题吗？

预设：生1：把8个桃子分给两个猴子，怎么分？

生2：一共8个桃子，每个猴子可能吃到几个？

生3：把8个桃子分给两个猴子，每个猴子可以分几个桃子？

师：你们愿意帮助老师分一分吗？

生：愿意

师：你们真是有爱心的好孩子,这节课我们就来学习《分桃子》（板书课题）。

设计意图：创设生动活泼的场景，营造出比较轻松、自在的课堂气氛，让学生自主学习，情绪得到发展，形成“我要学”的自我要求、自我促进的学习动力。

二、动手操作、探究新知

1.分桃子，感知“分”的含义，初步体会“平均分”。

师：下面请同学们拿出桃子的卡片，把它们分给两个猴子。想一想，它们可能吃到几个桃子？这8个桃子，你可以怎样分？

两个猴子可能吃到几个桃子？

（学生动手分桃子，教师巡视辅导个别学生）

师：刚才，同学们把桃子卡片分给了两个猴子。谁愿意把你的分法告诉大家呢？其他同学认真听，看谁有不同的分法，老师看看哪个小组能得到老师的倾听奖。

生：学生汇报各种分法，（师课件演示，电脑板书）

【设计意图】：每个学生都要动手操作，参与到随意分桃子的过程中。并交流分的结果，感受随意分答案的多样性。初步感知随意分与平均分的区别。

师：同学们有这么多的分法，（课件出示7种分法）在这些分法当中，你认为哪一种分法能让两只猴子都很满意？为什么？

预设：生：每个猴子都分4个桃子，因为它们分得同样多

生：每个猴子都分4个桃

师：同样多或一样多才会满意。（板书：同样多或一样多，因为它们分得一样多）

【设计意图】：学生通过实际操作，体会到每只猴子分给4个桃子，也就是每份分得同样多、一样多，才能使两只猴子都满意，让学生体会到平均分的公平性。

2.分木棒，进一步体会“平均分”

师：给猴子分桃子大家表现这么好,那么聪明的你们刚才用不同的方法把8个桃子分给2只小猴，如果老师让你分小棒你会吗？（会），好，现在就请同学们把桌面上的6根小木棒分成两堆，同桌两名同学互相摆一摆、说一说可以怎么分。（学生合作开始摆学具，教师巡视指导）

师：谁来说说你的分法？

生：……

哪种分法两堆同样多？

预设：生：3和3

师:你们做的真好,老师为你们加油!

【设计意图】：进一步体会随意分。

3、分小鱼，引导学生观察体会“多种分”的过程。

师：老师又准备了一些小猫咪最爱吃的小鱼（课件出示情境图，）。

师：请同学们仔细观察，看看你发现了哪些数学信息？

预设：生1：一共有四只小猫；

生2：一共有12只小鱼。

师：同学们可真善于观察呀！那么，请同学们思考一个问题：如果每只小猫分到的鱼同样多，每只小猫分到几条呢？（学生思考）

师：下面，请同学们拿出小鱼卡片，小组合作分一分，看看它们能分到几条小鱼。一会儿找同学到前边演示一下你们小组的分法，说说每只小猫分到几条鱼。现在开始动手分。（学生小组活动，师巡视）

师：谁愿意到黑板前展示一下你们小组的分法。

生1：我们小组是……

生2：我们小组是……

生3：我们小组是……

师：虽然以上几种分法最后都得出每只小猫分到3条鱼，分法都是正确的。但是老师希望大家都记住我们今天学到的最简捷，最科学的办法。

【设计意图】：这项活动是让学生通过动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力。

※引出平均分

师：刚才在同学们的帮助下每只小猴都满意的得到4个桃子，每只小猫分到3条鱼，像这样每份分得的结果同样多或一样多的方法，在数学上我们把叫做“平均分”。这就是我们这节课要重点学习的平均分。（师板书副标题：平均分）

4、分骨头，进一步让学生体验多种方式分的过程。

师：小猴、小猫都收到了礼物，同学们已经理解了什么是“平均分”，还知道了平均分的一些方法。可是小狗已经迫不及待了，请大家把课本打到３２页看第三题，赶快选择自己喜欢的方式把这18根骨头平均分给３只小狗吧。（学生活动，师巡视）（圈一圈，连一连，分一分，摆一摆）

师：谁能说说你用什么方式来分的？每只小狗分到几根骨头？

生：学生汇报。（方式自主，每只小狗分到6根骨头。）

三、课堂练习

师：孩子们，你们用智慧帮助了老师，可见你们真正理解了平均分，下面老师想出几道题考考大家，你们敢接受老师的挑战吗？请同学们看题：

1.师：请同学们把书打到33页，独立完成第一题。

生汇报答案，师课件演示订正（6双）。

大家做的非常好，老师很满意！

2.师：老师还为你们准备了14枝铅笔，２个文具盒，现在同桌之间合作学习，把这14枝铅笔平均放到2个文具盒中，平均每盒放几枝？快快行动吧！

师：平均每盒放几枝？

生：平均每盒放7枝。

师：你怎么想到一个文具盒是放7枝的？

生：……

3.师：大家的表现太出乎我的意料了！请大家看大屏幕（出示五环图片）孩子们，你们认识这个图片吗？

生：五环。

师：对，现在谁想试试这20个小圆圈，可以拼成几个五环？（出示题卡）你喜欢的方法，动手分一分．（学生有用圈的方法，有用在下面5个环画在一起的方法。）

汇报生：展台展示结果。

【设计意图】：前三道题的设计，目的是让学生体会除法的含义——平均分，至于“求一份是多少”和“求分成几份”并不要求学生严格区分，只在具体的分物活动中让学生体会平均分的两种含义即可。

4.排排队，巩固“平均分”

师：大家表现的都这么出色，我们做一个排排队的小游戏好吗？谁愿意来？（8名学生到前边。）

（1）请1名学生把这8名同学平均分成2队，集体订正对不对，是不是平均分，为什么?

（2）再请1名学生把这8名同学平均分成4队，集体订正对不对，是不是平均分，为什么?

（3）老师再请2名同学到前面来，老师把这10名同学平均分成2队，同学们仔细看，老师分得对不对，是不是平均分。（师演示错误分法，4名和6名）

（4）学生指出老师的分法不是平均分，并纠正。

【设计意图】：引导学生联系生活与身边存在＂平均分＂的事物与现象，既让学生体验＂数学就在身边＂，增强学生数学的情感；又从中初步培养与发展了学生的观察与想象能力。

5.9个气球分给4个人，平均每人分到几个,还剩几个？

师：同学们，到底哪个小组是赢家呢？答案马上揭晓：

师：老师认为第一组回答问题最踊跃，获得发言奖，第四组听课最认真获得倾听奖，第六组活动时合作学习的最好，获得合作奖，第九组在分小鱼时有自己独到的见解，获得探究奖。下面我们用热烈的掌声把4个小组的组长请到前边来．

师：一共有9个气球，该怎样平均分给4个人呢？平均每人分到几个？还剩几个？请我们班的聪明星（ ）闪亮登场，为四个小组长颁奖．

生：（平均每人分到2个气球，还剩1个）

师：最后有剩余，还剩1个气球，但每个人都分到2个，分到的是同样多．

师：看来平均分除了前面学到的平均分之后刚好分完，还有现在这种平均分后还有剩余的，但剩下的个数比份数少，这都是平均分。

【设计意图】：这项活动的设计，是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况，为教学“有余数的除法”打下基础。

四、联系实际

师：在大家的愉快合作下，我们学习了平均分，其实在日常生活中有很多地方我们已经用到了平均分，老师相信大家都是细心的孩子，

谁能说说你在生活中曾经遇到关于平均分的问题：

五、作业设计

同学们学的真棒，回家和爸爸、妈妈做一些平均分东西的游戏。

【设计意图】：把课堂的内容延伸到课外，能更好的巩固学习效果。

六、总结

孩子们，一节课的学习就要结束了，谁想说说你的收获？

生1：……

生2：……

师：短暂的四十分钟，同学们收获了知识．收获了本领，老师收获了快乐！今后老师还会和你们一起继续留心身边的事物，学习生活中的数学知识。

【设计意图】：让学生来谈一下收获，可以培养学生的归纳总结能力。

布置作业：课后回家和爸爸妈妈做平均分游戏。

板书设计：

分桃子 （平均分）

同样多或一样多